“远足”主题实践活动促进学生核心素养的发展

赵久勇

摘 要：发展学生的核心素养是国内外基础教育改革与发展的重难点。以“远足”为主题的综合实践活动积极践行了核心素养观，把割裂的教育变成整合的教育，实现综合实践活动四大教育领域的融合，体现综合实践活动的精髓，促进学生核心素养的发展。主要就“远足”实践活动设计的主题化以及丰富而多样的成果展示进行思考、分析，探究“远足”主题实践活动的开展对发展学生核心素养的积极意义。

关键词：远足;综合实践;核心素养

继党十八大提出“立德树人”教育工作根本任务，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出学生发展核心素养的关键词，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，提出“文化基础、自主发展、社会参与”三大理念和“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大核心素养。

我校在高一、高二学段开展的以“远足”为主题的综合实践活动就是积极践行了核心素养观，把割裂的教育变成整合的教育，实现了教育以人为本，德育为先，全面推进素质教育;实现了让学生跨越书本，体验社会，在实践中促成学生核心素养的发展。

一、主题化的设计保证实践活动卓有成效

为提高“远足”主题实践活动的效能，我校探索将实践活动和语、数、外、理、化、生、政、史、地等各个学科相结合，探讨实践活动和发展素养的结合问题，通过个性化的主题设计保证远足活动的有效性。

我校2016-2017学年度在高一、高二学段开展了一系列以“远足”为主题的实践活动，我校设计的远足主题主要有以下四类：

1.进校：磨砺意志，挑战自我

高一是整个高中生活的起始期，高一新生对未来的学习生活充满期待和憧憬，但也有一定的担忧。为帮助学生勇于面对高中学习，积极应对高中更重的学业挑战，认清自身优势和不足，我校在暑期组织高一新生参加“磨砺意志，挑战自我”军事夏令营，在为期6天的军训中，设置跑操训练、远足拉练、安全演练等内容丰富的活动，使新生磨砺了意志，有了挑战自我的勇气。

2.适应：对话文明，励学敦行

国庆长假时值金秋，鉴于高一学生进入高中已有一月有余，对高中学习生活渐渐熟悉，为进一步增进师生之间的了解，勉励学生树立高远的学习志向，学工处和年级组联合策划了主题为“对话文明，励学敦行”的远足研学活动，高一全体学生在老师和导游的带领下，参观了南京博物院，并到南京大学体验大学生活。

3.突破：不负春意，珍惜青春

春暖花开的清明时节，针对高中学生身心发展的特点，设计了清明祭扫和踏青赏春两项活动：

组织高一学生参加主题为“缅怀革命先烈，弘扬民族精神”的清明扫墓活动，前往扬州革命烈士陵园祭奠革命先烈，牢记烈士“抛头颅洒热血”的共产主义精神，重温入团誓词，表达新一代继承者的敬意和决心。

组织高二学生开展“春天里，青春行”校外主题实践活动，跨越苏皖两省，行程数百公里，在旅途中享受明媚的三月春光，体验特色农家生活，并领略苏皖文化的异同。这次活动让刚刚经历“小高考”备战的高二学生放松了身心，开阔了视野。

4.发展：关注自我，关注社会，立志修远

年终岁尾的元旦长跑是我市传统健身活动，我校学工处抓住这一契机，与体育组联合组织主题为“立凌云之志，行修远之路”的远足极限拉练活动。

五一劳动节，学校学工处、年级组和政治教研组联合组织了主题为“关注三农问题，促进社会和谐发展”的远足实践活动，开展三农问题的实地调查。

为了在综合实践中融入地方特色，学工处和政治、语文教研组联合开发并组织了主题为“传承家风，弘扬美德”社会实践活动，组织学生来到扬州最大、最富特色的南河下历史文化街区——家风文化展示区进行现场参观学习。

远足活动通过主题化的设计，抓住学生在高中阶段要度过的四个关键节点：进校—适应—突破—发展，以季节变迁，节日氛围为契机，选择合适的主题，以期达成发展的目标，可以说，一次活动就是一次成长，一个主题就是一次提升。

二、丰富多样的形式展示远足实践活动成果

为更好地发挥远足活动的教育功能，学校在活动前向学生提供具体活动方案，要求學生提前搜寻相关资料，实现虚拟远足，形成事先的心理认知。在活动结束后，还通过丰富多样的形式来展示远足实践活动的成果。

1.撰写活动日记、随笔并开展征文评比

鼓励学生将过程性的日记和活动后的反思撰写成文，学校举行相关征文比赛。

2.撰写研究性专题论文

远足归来，以班级为单位，同学们可以自由分组，在各学科老师的指导下开展研究性学习，学生可以从老师布置的研究性选题中自选题目，也可以自主立项研究课题，按要求完成专题小论文，并进行学生互评、教师点评。

3.多媒体汇报展示

在征文比赛和论文评比优胜者中选拔部分学生，让他们就远足实践活动相关内容制作幻灯片，在课间或课上进行多媒体汇报展示。

4.抓住精彩瞬间

鼓励学生在远足活动中拍摄沿途自然美景，撷取远足活动中的感人画面，抓住让学生感动的精彩瞬间，回校后开展摄影作品展。

5.制作活动宣传展报

让学生自己动手，写远足实践活动中的所见、所思、所感、所悟，制作宣传展报，并在各年级进行评比。

6.开设成长主题班会

以班级、年级为单位开设主题班会，回首筑梦路，用别开生面的班会课点燃学生的梦想，勉励他们阔步迈上新征程。

三、远足实践活动发展学生核心素养

经合组织界定：素养不只是知识与技能。它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度），以满足复杂需要的能力。核心素养是指向未来的，未来社会发展所需要的知识、能力、态度等等，强调课程的跨学科性和整合性，因此远足实践活动就是提供学生真实的情境，发展他们解决实际问题的能力，让学生在参与社会实践中逐步发展应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

1.涵养内在精神，发展成有宽厚文化基础、有更高精神追求的人

远足游历研学活动按距离分省内和省外，省内远足研学的主旨倾向于“合作担当、扬帆筑梦”，如利用国庆长假两天带领学生走出扬州，来到六朝古都南京实践研学。学生在活动中丰富历史知识，开阔自身视野，对话古今文明。尤其是南大之行，百年老校的丰厚底蕴，校园里弥漫的浓厚学术氛围，“诚朴雄伟，励学敦行”的南大校训，都给了学生们无声的激励，无形的影响。

省外远足研学的主旨倾向于“尊重差异，感受博大”，学生远足活动的范围由省内扩大到省外。古都开封行，追寻中国五千年文明;彩云之南的云南和海南之行，感受祖国的壮美辽阔，体验并进而了解多民族的文化与风情。省外的远足研学，让师生们感悟到祖国的博大与秀美，了解祖国文化的多样性和差异性，激发了爱国情怀，培养了审美情趣。

2.发掘自身潜力，发展成有明确人生方向、有生活品质的人

（1）认识发现自我价值，发掘自身潜力

在远足活动中，学生们锻炼了体质，提高了耐力，磨炼了意志，挑战了自我，在实践中培养出顽强不屈的性格和吃苦耐劳的品质。在远足活动中，学校都会派一辆汽车尾随远足队伍，收容掉队的学生，但是在整个过程中，没有一个学生走上这辆“收容车”，没有学生叫苦叫累，连平时看上去柔弱的女生，都坚持走完全程。学生们在活动中突破了极限，发现了自我，并进而将这种顽强的毅力带到平时的生活学习中。

（2）反思调整自我，养成良好学习习惯

选择重要的学段开展实践活动，让学生紧张的学习生活慢下来，自我调整，学会学习。如高一的适应期后，高二的小高考后，都是对学生影响较大的时间段，要能让活动在学生心中留下烙印，实现个体在学习态度、方式、方法、进程等方面的选择、评估与调控，培养学生勤于反思、乐学善学的能力。

3.处理自我与社会关系，发展成有理想信念、敢于担当的人

（1）热爱并尊重自然，崇尚绿色生活

远足实践活动走出校园，亲近自然，学生一路在风景中放松心情，开阔眼界，让学生真正懂得欣赏大自然，热爱大自然，树立生态环保意识。

（2）履行社会责任，树立规则与法治意识

远足实践活动走出校园，走进社会，更需要彼此团结协作，文明守序，比如：集体过十字路口;行进中不掉队、不离群;分组活动互帮互助、争做苦活累活等。通过活动，学生真正懂得遵守规则的重要意义，学会了合作担当，树立了法治意识和社会责任感。

（3）认同公民身份，具有文化自信

极限拉练远足活动从属地方课程，其特点是教学资源丰富，活动组织费用较低，活动组织方便灵活。“感受文化与文明”“关注三农，体验生活”是极限拉练远足活动的两大主旨，扬州的博物馆、展览馆、纪念馆及其他文化场所，扬州的历史、地理、园林、草木等等，都可视为学校的教育资源，用文化培育文明，使学校的文学、历史、文化教育向社会拓展，使学生学习和生活空间向家庭和社会延伸，培养学生爱家乡、爱祖国、爱人民的民族自豪感。

远足实践活动选择重要的节假日开展活动，让学生在度过中国节日的同时增加民族认同感。如清明节祭扫革命先烈，踏春节不负春意，元旦长跑迎新年等等，在师生共度传统节日的活动中，学生逐渐对中华文明产生归属感，对祖国产生强烈的荣誉感，树立文化自信。

（4）尊重热爱劳动，敢于实践创新

远足实践活动的地点一般选择近郊或农村，学生深入农村，深切感受农村的状况，调查农村的种养业以及农民需求等状况。在活动中学会关心他人，关心国家大事。平时“饭来张口，衣来伸手”的学生，看到农民生产生活的艰辛，更加懂得珍惜现有的生活，养成勤劳、勤儉的良好习惯。

（5）善于发现提出问题，初步具备处理复杂问题的能力

远足实践活动，实现学生掌握知识从感性到理性的提升，促进知行均衡发展，在学科知识目标达成的基础上，让学生在真实情境中发现并提出问题，合理解决问题，努力提高学生勤于实践、勇于探索、敢于创新的能力。

以“远足”为主题的实践活动，近两年在我校的蓬勃开展，得到广大师生的肯定和认同，有效实现了综合实践活动信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育四大领域的融合，充分体现了综合实践活动的精髓——整体性、实践性、开放性、生成性和自主性，紧扣核心素养三大理念，促进了学生核心素养的发展。

参考文献：

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