实现高效朗读的指导策略的探索

辛雪梅

摘 要：在语文知识的学习中，针对不同学段的学生，都必须要立足于朗读训练。在朗读训练中，教师要不断地激发学生朗读的自主性，学会课内课外融会贯通，让学生从生活中去品读感悟。课堂教学中通过多元化的形式丰富学生的朗读实践，训练朗读技巧，在朗读中理解课文内容，领悟文章的思想情感，指导学生展开想象的翅膀，让文章所描绘的情景浮现于眼前，从而提高学生朗读文章的能力，实现高效朗读指导的目的。

关键词：朗读;高效;策略

语文新课标指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”眼下，学生正处于各种知识的学习阶段，朗读对学生思维的开发、情趣的培养、情操的陶冶都有举足轻重的作用。学生的朗读能力逐步提高了，他们的理解能力也就随之逐步提高了，對世界的认知水平也会更上一个层次。因此，阅读教学中朗读是必不可少的一个重要环节，同时也要贯穿于语文学习的各个阶段，它还是让学生更好地掌握和运用语文知识不可缺少的重要手段之一。

一、培养语感，进行移情朗读

在《大青树下的小学》的教学中，我引导学生用自豪、赞美的感情来绘声绘色地朗读课文，理解课文。展现了山村小学人与自然和谐相处的场景，了解孩子们对学习与生活两不误的真实情景，引导学生体会教材所描写的事物，产生情感共鸣，除了能悟出文章的意境外，还巧妙结合农村学生的生活经验，进行移情朗读，使学生以声传情，声情并茂，准确地表情达意，受到情感熏陶，感受生活的乐趣。

二、角色朗读，体会对话共鸣

在朗读训练中，为了让学生深入理解课文内容，促进情感共鸣，我还根据文章的特点对训练方式做出了相应的调整。新部编教材中所选编的课文充满童趣，故事中出现的角色较多，比较适合学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，指导学生有感情地朗读是十分必要的。如在教学《去年的树》时，我引导学生分角色去表演、朗读小鸟和大树的对话，让学生在自我展现的过程中理解鸟儿和大树的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。学生在分角色朗读表演中一步步深化了情感，走近了这对形影不离的好朋友，充分理解了小鸟与大树的友情。最后，学生由于喜欢这篇课文，还把它编成了情景话剧。

三、层次朗诵，领会文章意境

古诗词是中华文化的精髓，也是新部编小学语文教材中的经典篇目，在古诗教学中，我通常采用自主初读、看图再读、小组赛读、教师范读四步朗读教学法分层次性指导学生朗读，引导学生自主理解、感悟诗境、想象诗境、描述画面，使古诗的学习构成了生动的画面描述。如在古诗《山行》的教学中，我引导学生运用多种方法去诵读并感悟。让学生在诵读中体会古诗的节奏感和韵律美，重点训练学生的朗读和背诵技巧，让学生领略唐诗之美和它的博大精深，进而陶冶学生的情操，学生对“寒山”“霜叶”“寒声”“客情”“促织”的含义与画面感的理解就容易多了，之后他们还将诗文改写成了小散文，人人沉醉于深秋的美丽景色之中。

四、各式范读，引发模仿兴趣

由于小孩子好奇心强，也爱模仿老师的一言一行，因此在学习新课文时，老师应该进行声情并茂的范读，或者利用多媒体设施进行标准的范读展示，音频和视频的展示可以激发学生学习的欲望。先范读一两遍之后，再让学生试着朗读。这样老师可以根据学生朗读的情况再进行逐句指导，整体感悟，使每个学生都能学会朗读。随着年级的升高，相信学生的朗读能力也随着提高了，老师的范读可以适当减少，但精读课文还是要范读的。如果班里有朗读特别好的学生，也可以让他们来范读。他们范读得越出色，全班学生的朗读水平就提高得越快。不管是谁来范读，最好都放在总结课文之前进行。范读时要做到两点：一要紧扣情景，声情并茂地朗读;二要根据不同的教学内容选用适合的语气和语速示范朗读。

五、以读为本，培养朗读能力

读书是一个培养学生语言能力和提高人文素养的过程。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。如在《一块奶酪》的教学当中，我十分注重创设读的情境，让学生读时兴趣盎然。同时，我还用学生代表范读、学生自主读、一排排齐读、男女生PK读、闭着眼睛想象读等多种形式展开朗读训练。学生读出了情，读出了趣，读出了乐，读出了思，小狐狸分奶酪的秘密跃然纸上。

六、读不离思，训练思维能力

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，语文教学中，读与思应齐头并进。在教学中我常常鼓励学生：聪明的孩子要会提问题。我通常让学生利用“三读法”（一读略知故事情节，二读领略故事主题，三读针对每段质疑）把握文章主要内容，再通过多种形式的朗读、引导思考、查找资料，师生互动，重难点点拨，课内外拓展等使学生的思维能力得到训练，同时拓宽学生的知识视野，激发学生的阅读兴趣。

在新课改中，注重学生朗读的实效性，对培养学生的阅读和写作能力有极大的帮助。作为一线的语文教师，在语文教学的朗读训练中我们一定注重训练学生语感，促进学生情感共鸣，培养学生学习和应用语言的能力，真正实现课堂教学中的高效朗读。

注：本文系2019年度甘肃省平凉市教育科学规划课题《朗读在小学语文教学中的实效性研究》（课题立项号[2019]PLG394）优秀成果。