新课程下低年级看图写话的有效策略

蒋雪娟

摘 要：在小学教学阶段，语文是一门重要的基础学科。看图写话是近年来兴起的一种写作训练方式，也是培养低年级小学生写作能力的有效途径。因此，教师应该在新课程教学思想的指导下，加强低年级看图写话教学力度，结合创新有效的教学手段，增强学生的看图能力，调动学生的写话兴趣，引导学生掌握正确的写话方法，提升学生的写作质量，为低年级小学生打下坚实的写作基础，促使低年级学生写话能力与综合素质的全面发展。

关键词：新课程;低年级看图写话;有效策略

随着我国新课程教学改革工作的开展和深入，教改的春风也吹入了小学语文低年级课堂。教师更加重视培养低年级小学生的语文写作能力，看图写话教学法异军突起。看图写话既能锻炼学生的写作能力，也是适应新课程下小学生发展需要的写作训练模式，因此，教师应该探求更多的有效策略，让学生在看图中收获新意，在写话中感受乐趣，以期增强学生的写话能力。下面我们就针对新课程下低年级看图写话的有效策略展开简单探讨。

一、培植学生的主体意识，营造和谐的看图写话氛围

纵观我国小学语文教学现状，看图写话教学效果之所以不理想，是因为大部分教师受到传统教学思想的影响，一直占据着语文课堂的主体地位。这种模式下，教师在看图写话中对学生采取“填鸭式”教学手段，学生一直处于被动接受的学习状态，没有形成主体意识，思考能力和探索能力都得不到有效的锻炼和提升，写话思维被限制于狭窄的空间，大大降低了学生的语文素养与写话能力。除此之外，很多教师都把语文阅读教学和看图写话作为两个单独的教学程序开展教学工作，学生很难将阅读学习和看图写话联系起来，无法养成读写结合的学习习惯，因此这种教学模式是不科学的，无法有效培养学生的看图写话能力。

教师想要改善这一教学弊端，首先应该明确学生的教学主体地位，培植学生的主体意识，并树立语文读写结合的教学理念，与学生进行积极的沟通，了解低年级小学生的心理特点和性格特征，掌握学生的语文知识基础、观察能力和写话水平，以提高小学生看图写话能力为主要目的，结合小学生的兴趣爱好，为学生制订人性化的看图写话教学计划。教师和学生积极沟通的过程，不仅可以帮助教师更加深入地了解学生的实际情况，进一步完善看图写话教学计划的制订工作，也能拉近师生距离、促进师生关系和谐。教师与学生建立平等对话关系，学生会对教师产生钦佩、喜爱、尊重的情感，有助于学生主体意识的形成，降低学生的思想压力[1]。

二、重视语文阅读教学，使学生具备基本的写话能力

在小学语文教学中，教师实施看图写话教学计划所要开启的第一个程序，就是注重阅读教学工作。阅读是低年级小学生打开文学大门的第一步，学生通过阅读，可以增加词汇量的积累，学习更多的文学知识，领悟更多的思想情感，可以有效助力学生看图写话能力的发展。因此，教师首先应该提高学生的阅读理解能力，做好看图写话教学策略实施的铺垫工作。课堂阅读教学中，语文教材是学生的主要阅读素材，也是学生语文基础知识的主要获取渠道，教师应该明确课堂阅读教学的重要性。教师在语文课堂阅读教学中，还要加强识字教学的力度，采取多种教学手段拓展学生的识字量，为学生打下坚实的语文基础;同时教师还要带领学生深入挖掘教材课文的内涵，使学生更透彻地领悟文章的思想情感，加深学生对教材内容的记忆和理解，使学生能够初步了解课文的题材、结构、立意等，先通过阅读帮助学生认识文本，才能让学生树立写话的意识，进而具备最基本的写话能力。

三、教师把控观察过程，使学生练就善于观察的眼睛

小学语文看图写话教学是以图片为蓝本开展的，因此，教师在教学过程中应该把控学生的观察过程，使学生掌握正确的观察顺序和观察方法，练就一双善于观察的眼睛，进而可以抓住图片重点进行写话。学生用来进行看图写话的图片，其内容一定是想向学生传达某种思想情感，或者表达对某种现象的观点，概括来讲就是图片的意图。教师在指导学生观察图片时，首先应该引导学生领会图片的意图。教师可以鼓励学生仔细观察图片内容，在图片中获取时间、地点、人物、事件、环境等寫话要素，不要忽略任何细节，并让学生明白越是微小的、不易让人发现的内容就越有可能是关键因素，细节中也可以迸发丰富的写话灵感。教师训练学生对图片进行细致入微的观察，不仅可以锻炼学生的观察能力，也可以拓展学生的写话思维，学生观察得越仔细，写话表达也会越细腻、合理。学生只有抓住图片传达的所有信息，才能对图片意图有一个整体的了解，同时明确写话思路，在写话时更加突出主题、抓住重点，让学生的看图写话更加有的放矢[2]。

此外，由于低年级小学生的理性思维能力还很弱，在观察图片时，他们通常显得随心所欲，常常看到什么就写什么，观察没有顺序可言，导致写话内容杂乱无章，缺乏条理性。因此，教师在指导学生观察图片时，应该重点指导学生掌握观察顺序，可以根据具体的图片内容，采用由上及下、由大到小、由远及近等顺序，让学生在有序的观察中了解图片内容的主要构成部分，使学生明确图片的主体和背景，进而通过观察和分析找出图片中各要素之间的关联。学生习得了正确观察图片的顺序，写话内容也就更加条理清晰、层次分明了。

四、教学中渗透生活元素，降低学生看图写话的难度

低年级小学生处在特殊的年龄阶段，对世界的认知能力较弱，还不具备完善的看图写话能力。因此，教师在进行语文看图写话教学时，可以根据具体的图片内容，结合低年级学生的实际生活，利用生活元素对学生进行写话导入，从根本上激发学生对看图写话的兴趣，降低学生的写话难度。教师在看图写话中渗透生活元素时需要尤为注意两点：第一，教师应该注重生活元素的适宜性，充分考虑低年级小学生的实际能力，选择在学生理解范围之内的生活元素，既不能太深奥也不能太浅显，如果太深奥就超出了学生的思考范围，不但无法起到提升学生写话能力的作用，还会给学生带来严重的理解压力，使学生茫然无措，导致写话热情的降低;如果生活元素过于浅显，学生的思考能力和创意能力就得不到有效的锻炼，难以激发学生的探索动机，自然就起不到辅助看图写话教学的作用。第二，教师应该注重生活元素的趣味性，多数低年级学生对看图写话的态度都是兴趣使然的，因此，教师在利用生活元素进行看图写话教学时，应该结合学生的心理特点和兴趣爱好，选择富有趣味的生活元素助力学生看图写话，为学生营造生趣盎然的写话氛围，激发学生的写话兴趣，促使学生更加积极主动地参与到看图写话训练中，实现生活化看图写话教学。

五、插上想象的翅膀，引导学生根据图片合理想象

小学语文看图写话教学的主要目的是拓展学生的写话能力和创意能力。因此，教师在看图写话教学时，一定要抓住看图写话的精髓，并不是让学生看着图画，将图画内容写出来而已，而是应该根据静止的图画内容，引导学生放飞想象的翅膀，根据图片进行合理的想象，迸发更多创作灵感，让学生的思维跟随图画的指引，在写话中能够融合个性化的创意思维，使学生的写话思维空间得到有效的拓展，提高学生的写话质量。对于人物图片，教师可以引导学生根据人物的动作、神态去想象人物的心理活动，再由每个人物的心理活动想象人物之间会展开怎样的对话，使学生能在静态画面中联想到一个整体的故事，并在写话中将想象出來的事件因果交代清楚。对于景物图片，教师可以引导学生想象自己置身于图片之中，看到眼前的景物会有怎样的感想，也可以在想象中联系实际生活，将图片内容转化为实际生活场景，拓展学生的想象空间。最后，教师就可以鼓励学生将想象的内容以文字书写出来，赋予写话作品感染人心的创意力量。

六、写话之前先说话，培养学生的语言表达能力

观察和想象是低年级语文看图写话教学的基础，学生具备了观察能力和想象能力之后，教师就应该把教学重点转向语言表达，引导学生写话之前先说话，培养学生的语言表达能力。学生拥有了优异的语言表达能力，看图写话教学的难点也就迎刃而解了。教师在教学中，可以鼓励学生将观察和想象的内容说出来，并再一次指导学生在表达中明确时间、地点、人物、事件等写话要素，加深学生对图片意图的印象，改善学生在写话过程中无话可写的不良现象。此外，教师还应该在学生进行语言表达时，鼓励学生尽可能采用最优美的文辞，运用平时阅读和学习中积累的词句，提升写话作品的文采。低年级的小学生脑海中的创作思维非常活跃，但是说起来就颠三倒四，无法连贯地表达。所以教师培养学生的语言表达能力非常重要，既能提升学生语言表达的完整性，也能检测学生对图片的观察和想象情况，并适时加以指导，使学生的写话语言更加正确流畅。

七、开展合作看图写话，锻炼学生的合作学习能力

新课程下的语文看图写话教学潮流，是增加学生的课堂参与性，培养学生的综合素养，让教学课堂一改往日严肃死板的氛围，注入更新鲜的空气。对于低年级小学生，特别是刚入学不久的学生来讲，开展看图写话教学的初期是十分困难的，因此，教师要在教学中组织学生开展合作看图写话活动，打破看图写话教学的瓶颈，锻炼学生的合作学习能力。教师可以先向学生展示图片，然后将学生分为4～5人为一单位的小组，进行合作看图写话。学生有了自由的学习空间，可以最大限度地拓展想象思维。学生在合作看图写话过程中，每个学生的关系都是自由平等的，每个人都可以根据图片内容各抒己见。而且人多力量大，合作观察也让学生不会错过图片中的细节，学生通过采集彼此的观点，可以迸发出更丰富的写话灵感，进而使写话作品的内容更加完善、饱满，同时也能培养学生的合作学习精神。

总而言之，看图写话教学是培养低年级学生写作能力的主要途径。教师想要让看图写话教学发挥更有效的作用，就应该立足于语文教学，巩固学生的语文基础，并加强学生对图片观察、想象的指导，锻炼学生的语言表达能力，同时发展合作看图写话活动，全面提升语文看图写话教学的有效性，从而收获丰硕的教学成果。

参考文献：

[1]史金玉.看图写话在小学低年级语文教学中的应用研究[J].中国农村教育，2019（32）：87-88.

[2]陈丽缎.看图写话.指导有方：低年级看图写话指导策略谈[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：152.

注：本文为甘肃省平凉市“十三五”教育科学研究规划专项课题成果论文，课题名称：《新课程标准下小学语文低年级看图写画教学研究》阶段性研究成果，课题立项号为：[2019]PLTZ23。