让整本书阅读素材转化为高考写作资源

新疆 邱逸文

整本书阅读已经逐步渗透高考评价体系。2019年全国卷文学类文本阅读的考查，已有重视整本书阅读的端倪。落实《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)中的整本书阅读教学，不仅要引导学生有计划地开展阅读活动，更要让学生将阅读素材转化为高考写作资源。笔者认为，在复习时，要适当引进整本书阅读教学。教师需先对前期阅读过的书籍内容进行整理，运用各类读写转化方法，引导学生把整本书的阅读素材运用到写作当中，培养学生的思维能力。

笔者结合《课程标准》推荐的读物，就整本书阅读复习实践，总结出一些便于操作的转化方法，于此简要介绍列举常识表、分析哲理句、练习微时评、提炼关键词等四方面，与方家交流。

一、绘制阅读常识表，记忆基本常识

首次阅读时要避免出现书写错误，包括人名、地名、国家等，都要求师生明确内容。二次阅读复习时，则需要学生强化一些重要情节，熟记哲理性语句，再次理解主题思想。这种复习方法看似浪费时间，实则不然，因为在复习初期，学生因混淆常识而在写作中张冠李戴的错误比比皆是。比如，在运用法国作家著作里的素材时，由于时代背景具有一定相似性，学生易出现一些常识性的混淆的情况，将《悲惨世界》中的“冉·阿让”记成《巴黎圣母院》中的人物；个别学生甚至还将《欧也妮·葛朗台》中的“葛朗台临终前抓取镀金十字架”和《儒林外史》中“严监生临死前伸出两指”的情节混淆。针对这种问题，教师可引导学生绘制整本书阅读常识表，将容易混淆的书目、作者、主要人物一一列举。下面是法国小说著作常识表：

书目作者主要人物《巴黎圣母院》雨果弗罗洛、卡西莫多、爱斯梅拉达《悲惨世界》雨果冉·阿让、沙威、芳汀、柯赛特《高老头》巴尔扎克高老头、拉斯蒂涅、伏脱冷《欧也妮·葛朗台》巴尔扎克葛朗台、欧也妮·葛朗台、夏尔

鲁迅的三本小说集中出现了众多追求理想又在精神层面感到孤独的人物形象，绘制人物形象常识表，能够帮助学生做整体回顾，谨防记错人物。

书目精神层面感到孤独的人物形象《呐喊》《药》中的夏瑜、《孔乙己》中的孔乙己、《狂人日记》中的狂人《彷徨》《孤独者》中的魏连殳、《在酒楼上》中的吕纬甫、《伤逝》中的涓生《故事新编》《补天》中的女娲、《奔月》中的后羿、《理水》中的大禹、《铸剑》中的黑色人、《非攻》中的墨子

二、回放阅读哲理段，概括相关情节

这种转化方法需要教师引导学生再次阅读批注并摘抄笔记，推荐整本书阅读中的一些经典的、颇具哲理的名句，让学生在阅读这些名句时能够主动想起并概括相关的故事情节，加深对这些语句的理解，从而加深对全书主旨的理解。

如引导学生回读《平凡的世界》里的哲理句：

“一个中学生要养成每天看报的习惯,这样才能开阔眼界;一个有文化的人不知道国家和世界发生了些什么事情,这是可悲的!”“只有劳动才可能使人在生活中强大。不论什么人，最终还是要崇尚那些能用双手创造生活的劳动者。对于这些人来说，孙少平给他们上了生平极为重要的一课——如何对待劳动，这是人生最基本的课题。”

这样的哲理句在书中有很多。接着让学生将语段和相关情节关联，能用简要的语言概括一些事件，如：

1.读书开阔了孙少平的眼界，眼界决定了他的格局，劳动和知识让他获得了尊严感与价值感。

2.孙少平完全可以留在农村，帮助哥哥孙少安办砖厂赚钱，却非要去城市做苦力劳动，受尽身心折磨。

3.孙少平的思想始终充满理想色彩，不甘心被命运摆布，并能设身处地地替他人考虑。

4.孙少平在大亚湾煤矿拼命劳动，靠自己的勤奋努力和聪明才智成为煤矿班长，赢得了工友们的敬重。

学生在概括情节时既能感受到人性的美好，又能思考素材的内涵，进而转化为写作素材，如2019年高考高分作文《人生在勤，不索何获》片段：

在未来人工智能流行的年代里，我希望我们仍然能够时刻想起《平凡的世界》里那些在黄土地上面朝黄土背朝天的老农们，想起那句：“只有劳动才能使人尊严地活着，劳动对每个人来说不仅是一般意义上的生存需要，而是体现一个人生命的价值，任何劳动都会受人尊重。”同学们，人生在勤，不索何获？

三、训练微时评写作，联系社会现实

经典名著呈现的往往是真实的历史背景，训练微时评写作能帮助学生将历史画面和现实场景融合，这就需要学生做到如下三点：

其一，连接观点。整本书阅读中的某一主旨要与时评文的观点保持一致，尽力在众多素材中搜索和时评文相通之处。比如：青春奋斗、顽强拼搏、理性分析、家国天下等主流思想。

其二，联系现实。如果文学作品充满正能量，可以和现实中的反例形成对比；如果文学作品批判了社会的阴暗面，可以和现实中的负面新闻形成相辅相成的关系。但学生务必在勾连后提出具有积极性的、正能量的、时代性鲜明的观点。

其三，取舍有度。要控制叙述故事的冲动心理，整本书阅读的素材在时评文中往往一笔带过，而后直接阐述观点。应注意的是，切不可就某个素材大段叙述，要和自己的议论部分自然融合，形成有机的整体。

如“青年要勇于担当”的主题，学生能结合阅读过的鲁迅的小说《彷徨》，写出如下的评论文字：

鲁迅先生说，愿中国青年都摆脱冷气。有一分热，发一分光，就如萤火一般；也可以在黑暗里发一点光，不必等候火炬。我被先生的满腔赤诚而感动并激励着。再看《彷徨》中的知识分子形象，看到他们没有对生活的责任和担当，令我痛心不已。作为青年，遇到困难时，不是先从自身寻找原因，而先将责任归于外界环境、归于他人，在习惯性的牢骚中度日，青年的希望何在？时代需要勇者，青年则是希望。

面对“追求信仰”的主题，学生可结合《巴黎圣母院》中副主教弗罗洛这个人物形象写道：

探索求知之路必然要伴随着坚定的信仰，才能勇敢地走下去。《巴黎圣母院》中的弗罗洛如果在一个适合他的平台，他该是一位多么杰出的科学家！我们分析弗罗洛的学术研究之路，会感到十分惊讶，这样一个充满强烈求知欲的人，几乎涉猎了当时人类所能知道的所有领域，甚至开始研究炼金术。他孜孜不倦，醉心于学术。然而道德信仰的缺失，最终让他走向了毁灭之路。成长的路上，追求成就固然重要，但更重要的是修身立德。

四、提炼群书关键词，进行主题归类

梳理出不同书目的同一主题后再阅读，笔者称之为类型阅读。2019年高考文学类文本阅读涉及“故事新编”类型、科幻类型等类型的整本书阅读书目。学生在复习时需要建立群书类型化的知识结构图，该图可以按文体、作者和主题分类展开。

提炼群书关键词便于学生在写作时快速调度整本书阅读资源。当学生集中一段时间专注回读某一类型的书籍，能够更好地积累这一类书籍的阅读素材，提炼群书阅读的核心词语。《课程标准》推荐的高中必读32部名著从文体上分类如下：

书目分类《课程标准》推荐的高中必读32部名著文化经典5部《论语》《孟子》《老子》《庄子》《史记》古典小说3部《三国演义》《红楼梦》《儒林外史》现当代小说8部《呐喊》《彷徨》《子夜》《家》《四世同堂》《边城》《暴风骤雨》《平凡的世界》外国小说7部《堂吉诃德》《悲惨世界》《欧也妮·葛朗台》《大卫·科波菲尔》《战争与和平》《约翰·克利斯朵夫》《老人与海》短篇小说集3部莫泊桑短篇小说、契诃夫短篇小说、欧·亨利短篇小说古典戏曲3部《窦娥冤》《西厢记》《牡丹亭》现当代戏剧3部《屈原》《雷雨》《茶馆》

以《课程标准》推荐的当代小说为例，将不同书目按照相同主题整合后，再按照主旨关键词提炼，我们会发现，体现“家国情怀”主题的有《家》《四世同堂》，体现“探索变革”主题的有《呐喊》《彷徨》《子夜》《家》《暴风骤雨》，赞美“美好人性”的有《边城》《平凡的世界》。发现主题的相同点之后，可将同一类型阅读中的人物形象进行故事性的横向联系、时代性的纵向联系，能够让写作素材变得更有张力。以下是现当代小说可提炼的主旨关键词：

现当代小说8部主旨关键词《呐喊》人道主义、人文关怀、关注底层、正视劣根、渴望改变、革除弊端《彷徨》拷问自我、行动变革、勇敢面对、摆脱彷徨《子夜》爱国自尊、探索变革、精神追求、兴旺图存《家》家国情怀、新旧更替、破除封建、社会变革、爱国求真、反抗奋斗《四世同堂》家国情怀、爱国自尊、反抗外敌、批判战争、热爱传统《边城》美好人性、诗意生活、重义轻利、人情善美《暴风骤雨》革命斗争、新旧更替《平凡的世界》自强不息、劳动光荣、人性美好、青春奋发

类型化阅读转化为类型化的写作素材后，学生还需要用高度概括的语言将其运用到写作之中。以下范例将老舍的小说《骆驼祥子》、话剧《茶馆》、小说《四世同堂》和小说《断魂枪》做了主题式的整合：

我看见祥子手里拨弄着现洋，心中盘算着买车，嘴里念叨着自己的“小九九”，身旁老北京洋车黑漆漆的车身、亮晶晶的瓦圈，闪着光；我看见王顺发忙着擦桌子、码茶碗、招呼客人，手里拎着老北京的大茶壶，壶嘴徐徐吐着水雾；我看见祁家正房的清水脊子旁石榴正红，天井的八仙桌上，老北京的兔儿爷昂首挺胸，老太爷微笑点头；我看见沙子龙直视众徒一言不发，心中暗道：“不传！不传！”堂前老北京那只镖局长枪静静倚立墙角，与主人遥相呼应……

老舍先生正是用自己的笔，用自己的心，以自己对北京的无比热爱，描绘出一个真实而又理想的北京，一个现实而又诗意的北京。于是，作为北京符号发现者、热爱者和创造者的老舍先生，也成为北京人眼里与心中的一座永恒的丰碑。

整本书阅读素材能够转化为高考写作资源，是整本书阅读学习效果的重要评价方式之一。学生的一切阅读储备都具备个体独特性和思维创造性，如果说在前期整本书阅读学习中，我们更强调学生自主阅读的经验与策略，那么在高考复习阶段，则更需要教师开展阅读专题设计，帮助学生建构属于自己的整本书阅读知识体系。