例谈高考实用类文本阅读简答题的命题角度及备考策略

安徽 杨志宏

近年来，高考语文全国卷实用类文本阅读中，普遍选用非连续性文本命题，共设置两道选择题，一道简答题。其中简答题是一道综合性试题，包含着多种阅读能力的考查。综观2018年和2019年全国卷试题，实用类文本阅读简答题的命题角度大体有三种类型：概括说明类、分析比较类和探求原因类。从答题的要求看，不同的命题角度对学生阅读能力的考查也各有侧重。

一、实用类文本阅读简答题的命题角度

1.概括说明类

实用类文本阅读简答题的第一种命题角度是概括说明类，即对材料中反映的某一问题、某一现象或者某些变化进行概括说明，侧重考查筛选整合信息和归纳概括内容要点的能力。如2018年全国卷Ⅲ第9题：

在“互联网+”的影响下，图书出版业发生了哪些转变？请简要概括说明。

传统课堂形式过于沉闷，引入多媒体，利用动画、视频吸引学生注意力，但容易忽视的是多媒体最终只是一种教学手段，要配合教学进程使用，一味的在课堂上利用多媒体，媒体承载的知识点过于密集，教学内容节奏过快会导致原本注意力更加分散，超出学生认知负荷。媒体的使用减少了师生互动，单向传输的多媒体在学生课堂参与度方面并没有达到理想的效果。

以上三则材料中，《人民日报》《自然》《读卖新闻》报道的侧重点有什么不同？为什么？请结合材料简要分析。

通过这道题，我们可以看到命题者以“概括说明”为主问题，其中包含了对信息的准确筛选、恰当地分类整合、对信息进行概括和归纳等能力的考查。与这道题的命题角度和考查要求相一致的试题还有2018年全国卷Ⅱ的第9题“简述各方所起的作用”，2019年全国卷Ⅰ的第6题“分析毛里求斯想要修复的档案文件的受损原因”等。

2.分析比较类

1.研读《课程标准》，把握高考命题改革方向

这道题综合考查了考生筛选并整合信息、概括作者的观点态度、根据信息合理推断和探究作者的写作意图等能力，体现了综合性、应用性的命题特点。具备同样命题角度的试题还有2019年全国卷Ⅲ第6题：“单车猎人可以看作‘新型’的志愿者，请结合材料分析这一说法的根据。”

解答这道题，首先要明确题干的关键词“图书出版业”“转变”，然后围绕关键词到材料中筛选信息，找到材料中关于图书出版业转变的具体信息。其次要对筛选出的信息进行分类整合。我们需要分析这些“转变”分别是哪些方面的转变，根据原文可以整合出三个方面的转变：①开始数字化转型，并与新兴媒体融合；②营销模式多元化，赢利模式多样化；③图书的传播速度加快，信息获取方式也发生转变。在此基础上，分条作答。

本题设置了两个问题：第一问要求比较三则材料报道的侧重点有什么不同，这就需要考生首先分析概括每则材料报道的侧重点，主要考查归纳内容要点、概括观点态度的能力；其次要对三则材料的侧重点进行比较辨别，分析三者之间的不同之处，这主要考查比较辨别的能力。第二问要求分析三则报道侧重点为什么不同，这就需要考生结合新闻报道的文体特征来探究作者的写作背景及写作意图。新闻虽然强调客观、真实，但是因为作者的立场不同，其对待同一对象的观点态度也不相同；另外，《人民日报》《自然》《读卖新闻》三种报刊的定位不同，面对的读者对象不同，报道的侧重点自然也不相同。

第二问指向“探求原因”，但考生并不能直接从材料中筛选到相关信息，考生需要结合作者的立场和感情态度、报刊的定位及读者对象等方面的信息，对作者的写作背景和写作意图进行探究。相对概括说明类的命题角度，以这种角度命制的试题的综合性更强，能力要求更高，相对来说难度也更大。

采用SPSS17.0统计学软件对研究数据进行分析处理。计量资料以均数±标准差(±s)表示,采用t检验;计数资料以率(%)表示,采用χ2检验。P<0.05表示差异具有统计学意义。

3.探求原因类

1．2 参考标准 诊断标准：参照《实用新生儿学》第4版。入选标准：不论何种原因导致孕母早产的符合胎龄＜37足周，出生体重＜1 000g的新生儿。排除标准：宫内或生后即发现有严重先天发育畸形或有外科疾病的新生儿。

《课程标准》中编制了“学业质量水平”，其中“水平4”对应了高考要求，4-2中提出：

对照《课程标准》中“学业质量水平”的要求，研究高考命题改革方向，有助于我们明确复习备考的重点。实用类文本阅读简答题的命题角度也有可能会有新的变化，但一定会以《课程标准》为依据，注重分析概括、比较辨别、质疑探究等多种能力的综合考查。

为什么说今天的中国桥梁已经成为体现国人自信心的一张名片？请结合材料简要分析。

其中，“中国的桥梁……已经成为中国走向世界的一张名片”是材料二作者的观点，试题要求考生探究作者提出该观点的依据。从考查指向上看，考生要解答这道题，首先要对这句话所在的材料二进行分析，从中概括作者之所以这么说的理由。这句话在材料二的结尾，前文先介绍港珠澳大桥被英国《卫报》誉为“新世界七大奇迹”之一，然后用大量具体的数据来说明港珠澳大桥建设中的科技创新和“世界之最”。由此我们可以概括出作者这么说的两个依据：一是我国桥梁具有享誉世界的影响力，二是我们已经拥有世界领先的桥梁建造技术。

此外，双子洗衣机与国际冠军魔术师甄泽权上演了精彩的魔术表演，从洗衣机拿出来的丝巾依然平滑无褶皱；苏恋雅舞团在海尔智能恒温热水器制造的雨幕中翩翩起舞，带来视觉上的极致享受……

但是，试题将原文最后一句话改编了，将原文“走向世界的一张名片”改为“体现国人自信心的一张名片”，这就要求考生还要围绕“体现国人自信心”分析概括作者这么说的依据。而材料二原文中并没有直接表现“国人自信心”的语句，考生需要结合材料一、材料二探究作者的写作意图。材料一是1954年发表于《人民日报》的一篇关于建造武汉长江大桥的社论文，其主要观点是“武汉长江大桥的兴建，开辟了我国桥梁建设事业的新历史”，“这个工程也将是我国一座最好的桥梁建设学校，将为我国培养出一批桥梁建设人才”。材料二主要谈港珠澳大桥建造技术中的科技创新，以此体现我国桥梁建造水平已经居于世界领先地位。将两则材料结合起来探究，我国桥梁建造的历史体现了我国综合实力不断增强，也体现了我国人民在科技上不畏困难、敢于创新的精神，而这些正是国人自信心的具体体现。

基于草原丝路文物资源的乡村旅游产业开发缺乏统一部署，具有文物资源地区各行其是，未用系统眼光看待问题，解决问题，开发模式分散。无论是从横向上看还是从纵向上看，乡村旅游产业与相关产业融合度都比较低，导致相关产品附加值低，宣传力度不够。产品部门间协作不强，产业链条较短，产业关联效果不显著。产业处于起步阶段，发展机制仍需完善。

将2018年和2019年共六套全国卷中的实用类文本阅读简答题进行比较，它们的命题角度及能力指向如下表所示：

年度卷别题号命题角度能力指向2018卷Ⅰ9比较分析筛选整合、概括观点、比较辨别卷Ⅱ9概括说明筛选整合、概括观点、归纳要点卷Ⅲ9概括说明筛选整合、概括观点、归纳要点2019卷Ⅰ6概括说明筛选整合、归纳要点卷Ⅱ6探求原因概括观点、归纳要点、合理推断、探究意图卷Ⅲ6探求原因概括观点、归纳要点、合理推断、探究意图

二、实用类文本阅读的备考策略

从2018年和2019年六套全国卷来看，高考实用类文本阅读简答题的命题角度主要有概括说明、分析比较和探求原因三种角度，阅读能力指向筛选并整合信息、概括作者观点态度、归纳内容要点、根据信息合理推断、综合探究等关键能力，体现了高考试题更加注重基础性、综合性、应用性的命题趋势。

教育部国家考试中心宣布，未来将不再出版《普通高等学校招生全国统一考试大纲》(以下简称《考试大纲》)和《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》，高考命题将依据《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)，围绕高考评价体系的“一核四层四翼”的基本内涵，试题更加注重基础性、综合性、应用性和创新性。为此，我们在备考实用类文本阅读时要注重：研读《课程标准》，把握高考命题改革方向；注重思维，加强关键能力的培养；精选试题，提高答题的准确性和全面性。

实用类文本阅读简答题的第二种命题角度是分析比较类，即对不同材料中关于同一对象的态度、做法、原因等进行分析概括，然后比较异同，侧重考查观点概括和探究辨别能力。这类试题要求考生首先概括作者的观点态度，其中包含对作者的写作背景和写作意图的探究；然后再进行比较辨别，归纳其异同点。如2018年全国卷Ⅰ的第9题：

选取2016年11月至2017年11月在医院接受治疗的新发急性呼吸道传染病患者50例作为研究对象。将其随机的分为观察组和对照组,每组25例。对照组男性13例,女性12例,年龄10至70岁,平均年龄(47.8±7.4)岁,文化程度:小学9例,初中7例,高中5例,大专及以上4例,观察组男性13例,女性12例,年龄11至71岁,平均年龄(48.1±6.9)岁,文化程度:小学9例,初中6例,高中6例,大专及以上4例。观察组和对照组性别、年龄、文化程度等一般资料对比无统计学意义(P>0.05)。

在理解语言时，能准确、清楚地分析和阐明观点与材料之间的关系，能就文本的内容或形式提出质疑，展开联想，并能找出相关证据材料支持自己的观点，反驳或补充解释文本的观点。能比较、概括多个文本的信息，发现其内容、观点、情感、材料组织与使用等方面的异同，尝试提出需要深入探究的问题。能用文本中提供的事实、观点、程序、策略和方法解决学习和生活实际中遇到的具体问题。

从以上学业质量要求看，高考要求学生具备的阅读能力有：分析材料和观点的关系，提出质疑或反驳、补充原文观点，比较异同，提出探究的问题，根据文中原理或方法解决问题等。

高考实用类文本阅读侧重考查的是分析综合能力，我们要分析高考试题如何对接《课程标准》，怎样呈现对学业质量的考查。如“分析和阐明观点与材料之间的关系”可以在论述类文本阅读中的“论点、论据、论证方法”题考查，也可以在实用类文本阅读中的简答题考查。“提出质疑……找出相关证据材料支持自己的观点，反驳或补充解释文本的观点”，对应的是《考试大纲》中的“探究文本中的某些问题，提出自己的见解”。“能比较、概括多个文本的信息……尝试提出需要深入探究的问题”，在实用类文本阅读中主要以分析比较、探求原因的简答题进行考查。“能用文本中提供的事实……具体问题”在2019年全国卷Ⅰ中以选择题的形式出现，要求考生判断哪一选项“不属于可移动文化遗产‘修复’工作”。

采用RevMan 5.3软件进行Meta分析。计量资料选用加权均方差(WMD)或标准化均方差(SMD)及其95%置信区间(CI)表示，计数资料选用比值比(OR)及其95%CI表示。利用χ2检验结合I2值判断研究间是否存在异质性，若P≥0.1,I2≤50%认为研究间异质性可接受，选择固定效应模型；若P<0.1,I2>50%认为研究间异质性较大，选择随机效应模型，寻找产生异质性的原因，如研究间异质性来源为临床异质性或方法学异质性，则采取亚组分析和敏感性分析，如异质性来源无法判断，则进行描述性分析。

实用类文本阅读简答题的第三种命题角度是探求原因类，即分析材料中某种观点的依据和理由，或者某种做法的依据和原因，侧重考查合理推断和综合探究能力。试题给出的几则材料往往只是表明了作者的观点态度，或者具体的做法与表现，并没有直接交代依据或原因。要解答这类试题，首先要把握作者的观点态度，然后根据上下文信息，合理推断作者提出某一观点的依据，从能力要求上说，主要考查根据信息进行合理推断的能力。另外，考生还要将几则材料综合起来探究，充分挖掘材料间的内在联系，围绕题干要求探究其中的关联。如2019年全国卷Ⅱ的第6题：

2.注重思维，加强关键能力的培养

根据上述高考试题和《课程标准》中“学业质量水平”的分析，我们可以看到，实用类文本阅读主要考查学科核心素养中的“思维发展与提升”，因此，在实用类文本阅读的复习备考中，我们要注重思维训练，加强学生在阅读中的理解、分析、概括、比较、探究等关键能力的培养。

理解能力是阅读活动中的基础性、关键性能力，是对文本进行分析、概括、比较、探究等思维活动的基础。理解能力可以通过阐释概念的含义、解说重要句子的含意、筛选关键信息等方式进行训练，提高学生准确筛选信息并能综合文本中关键信息进行阐释的能力。

右美托咪定对全身麻醉老年患者骨科术后机械痛阈值、认知功能及苏醒期躁动的影响 ……………………………………………………………………………… 何加宁(5):572

分析和概括是贯串阅读活动的主要思维活动，包含着厘清思路、分析结构、归纳内容要点、概括作者的观点态度等具体内容。加强对分析和概括思维能力的训练是提高阅读能力的主要途径，在教学中，教师可以引导学生通过分层或分段概括文章大意、观点来培养自己分析和概括的能力。

比较辨别和问题探究是建立在分析和概括基础上、要求更高的阅读能力，它要求学生一方面要能够通过文本中具体的现象、事例等信息总结出一般道理，另一方面要能根据文本中的道理、程序和方法联系实际进行探究。

3.精选试题，提高答题的准确性和全面性

随着我国公路桥梁技术的发展，利用桥梁技术连接了山区的高速交通网，打破了山区公路交通不便的限制，山区高速公路桥梁施工对于发展我国高速交通网有着非常重要的作用，同时，对于加快区域经济交融，促进经济发展也起到了积极作用。

在实用类文本阅读的复习备考中，我们还要精选试题，通过练习不同类型的试题，强化学生的答题能力，提高答题的准确性和全面性。学生在作答实用类文本阅读的简答题时存在两个主要问题：一是分析概括不准确，二是要点回答不全面。分析概括不准确的根本原因是信息筛选不准确、分析概括不恰当、信息推断不合理和不懂如何结合信息进行探究；要点回答不全面的根本原因是信息筛选不全面、分析的角度有遗漏等。

针对学生存在的问题，我们要从众多的高考试题和模拟试题中精心选择例题来练习。选择的标准不是根据题材、类别来选，而是要根据试题的设题角度来选。针对简答题的命题角度，以近两年高考试题为参照，可以分别选择概括说明类、分析比较类、探求原因类的典型试题，然后分门别类地进行练习。在学生练习之后，教师要结合高考题的设题角度、能力指向和答题思路来指导学生归类整理、总结方法，再进行巩固练习，从而提高答题的准确性和全面性。