基于“生本教育”理论的高三语法复习教学策略——以“谓语动词与语法填空”复习课为例

广东

高三语法复习内容繁多，大部分语法复习课采用的是“满堂灌”“一言堂”“填鸭式”等以教师为中心的形式进行授课，教师讲得多，学生参与得少，严重忽视了学生的主体地位。课堂教学枯燥无味，学生被动听讲，提不起兴趣，语法复习效率低。为了提高高三语法复习课的有效性、激发学生的语法学习兴趣、让语法课堂焕发生命力，笔者基于生本教育理论，遵循“以学生为主体、以教师为主导、以学习为中心、以小组建设为基础、以前置学案为抓手”的原则开展语法复习。

一、理论依据

生本教育是华南师范大学郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育认为教学的本质是“学”，在教学组织上，生本教育鼓励先学后教、以学定教、少教多学，直至不教而教，采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。

同时，《普通高中英语课程标准（2017版）》倡导指向学科素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，呼唤课堂需要焕发生命力。

二、基本原则

首先，小组合作学习是体现以生为本的基础，所以小组建设是开展生本教育的关键。笔者根据组内异质、组间同质等原则进行分组，每个小组为5～ 6人，每个小组设立小组长。其次，前置学案和过关巩固练习应该基于考情、学情进行设置：研练近五年高考英语真题和考纲，精准把握高考动向；深入了解学情，做到精准备考。最后，在操作过程中，为保证以“学”为核心和学生的主体性，笔者遵循“三不”原则：学生通过自学能学会的不教，学生通过小组合作学习能学会的不教，学生能自己讲的不讲。

三、教学策略

以下是笔者基于生本教育理论，以“谓语动词与语法填空”复习课为例开展的高三语法复习课具体教学策略。

（一）课前三部曲——学案导学，先学后教

生本教育的方法是“先做后学，先学后教”。传统教学模式是学生完成课堂学习之后才进行练习，但是笔者在教学中通过设置前置性学案，让学生先学，并制定《前置学案完成情况统计表》，统计学生的完成情况，在充分了解学情的基础上，找准教学的起点，确定课堂教学的重点和难点。

第一步：个人独学，初步构建知识框架

教师提前一至两天下发前置学案，要求学生在规定时间内独立完成。在独立完成的基础上用颜色笔记录自己的疑惑。

语法前置学案的设计一般分为两部分：第一部分是高考英语真题练习，选择的真题应尽量涵盖近五年高考英语谓语动词的考点；第二部分是发挥学生的主体性，运用思维导图构建知识框架。以下是谓语动词的前置学案：

第二步：组内合作，互评互助

在学生独立完成前置学案的基础上，由英语课代表呈现答案，通过个人自评、组内互评和讨论，进行生生互教。小组内可以自己解决的问题自己解决，并把小组内仍然解决不了的问题记录下来。

第三步：形成问题，确定重难点

组内互评互教之后，首先由小组长统计本小组的前置学案完成情况和仍然存在的疑惑，形成小组问题清单；然后由英语课代表统计整个班级的前置学案完成情况，形成班级问题清单。问题清单上所统计的优势题，学生通过组内互评互助的方式进行解决，课堂上教师将不再讲解。

以下是高三语法专题之谓语动词复习课的前置学案完成情况统计表。

表一：小组前置学案完成情况统计（此表先由个人统计再由小组长统计）

表二：班级前置学案完成情况统计（此表由英语课代表统计）

通过表一，教师对每个小组、每个组员的学案完成情况、疑惑点能够一目了然，同时也能够了解到小组的优势题和仍然存在的问题。表一数据表明：第一小组的全部同学已经掌握be动词的用法；5位同学第一题做错，说明其未掌握情态动词的被动语态；5位同学掌握了一般现在时和一般过去时的用法，只有2号同学未掌握。通过表二，教师可以充分了解全班学生的优势题和仍然存在的问题。表二数据表明：全班学生基本掌握be动词、一般现在时和一般过去时的用法，但是对于现在完成时、被动语态尤其是情态动词的被动语态的用法仍然存在较大问题。基于表二中的数据，教师可以确定课堂教学的重点为被动语态，难点为情态动词的被动语态和现在完成时。在实际操作过程中，为节省制表时间，前置学案统计表也可由课代表和小组长手工制作。

（二）课中四部曲——心中有数，以学定教

笔者课前重点分析了学生前置学案完成情况的有关数据，查找学生出现错误的原因以及找准典型问题。在充分了解学情的基础上，确定重难点，做到课前有“数”，课中有“据”，真正实现“以学定教”，增强教学的针对性和有效性，使课堂教学的“学”真正落地。

第一步：呈现问题，展示重难点

在课堂教学中，笔者首先展示各小组和班级前置学案问题清单，展示本节课的重点、难点。重点为被动语态，难点为情态动词的被动语态和现在完成时。

第二步：组间释疑，互助互学

生本教育理念下的学生的错误应被看作重要的教学资源。在课堂上，教师需巧用错误和小组之间的信息沟，引导组间互相释疑、互助互学。

首先，由各小组长在全班提出本小组尚未解决的问题，由做对的小组成员进行讲解和补充。或者叫做错的小组成员分享自己错误的解题思路，然后让其他小组做对的同学一起辨析并找到出现错误的问题根结。

由表二数据可以看出：第二小题和第十小题（均考查被动语态）是第二小组的优势题。因此，在课堂教学中，笔者首先让做错的组员分享自己的解题思路，然后让第二小组组员分析出现错误的原因并讲解做题思路，进行释疑和补充。针对班级难点，则首先由做对的学生进行讲解，然后笔者进行适当补充。在组间释疑、互助互学以及教师的适当补充后，针对班级仍然存在较大疑惑的试题所涉及的语法知识，学生得出如下学习总结：1.被动语态的谓语动词的基本结构是be done，人称、数和时态通过be动词的变化来体现；2.现在完成时谓语动词的基本结构has/have done，重点关注时间标志词，如since+时间点，for +时间段，so far,over the years,in the past five years等。

在互助合作学习的过程中，做错或做对的学生都有机会表达自己的观点和倾听他人的意见，体现了学生的主体性，教师的主导性。教师只有敢于“让位”，学生才能真正“上位”，针对难点，教师适时“补位”。

第三步：完善导图，展示成果

在组间释疑、互助互学的基础上，笔者引导学生进一步梳理、归纳和完善谓语动词考点的思维导图，并让小组代表在全班进行成果展示，进行思维讲解，其他小组的同学可以质疑、评价和补充。通过群体评价，学生对谓语动词在语法填空中的考查有了较完整的认知图式。同时，笔者在学生展示的过程中对谓语动词的重难点以及未考查但有可能考查的谓语动词形式，如现在进行时、过去完成时、一般将来时的被动语态等进行适当的补充。以下是经过教师补充后的思维导图：

第四步：迁移提升，适度拔高

针对本节课重难点以及暂未考查的谓语动词形式，笔者设置了“过关巩固”练习题。过关巩固练习主要包括单句语法填空和语篇训练。在语篇训练素材的选择方面，笔者根据教学目标创造性地改编教材，为学生提供灵活多样的语言材料，一方面可以引导学生回归教材，另外一方面可以帮助学生在语篇中感知和运用语法。

总之，在生本教育理念的指导下，笔者在高三英语语法复习课中遵循以学生为主体，以学习为中心，先学后教，以学定教等原则，改变教师讲、学生听的传统教学模式，全面依靠学生。通过学生自评、互评、互教、互议等形式充分调动学生的主观能动性，让学生真正成·为学习的主人、课堂的主角，不仅能够大大提高学生学习语法的兴趣和复习效率，而且让高三语法复习课焕发无限生命活力。