放射科护生实习带教中情景模拟教学法的运用评估

冉 秘，王 霞

（重庆医科大学附属永川医院放射科，重庆 402160）

伴随着我国现代影像技术的发展，放射科在疾病诊断中的作用越来越突出。由于放射科有着较高的辐射性,对其操作要求较高，操作者需要掌握正确的处理流程[1]。本文现将放射科护生实习带教中情景模拟教学法的运用效果报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本次所选80例护理专科生作为研究对象。根据教学方法分为对照组（n=40）与研究组（n=40），其基本资料如下表1所示，经统计学分析，具有可比性（P＞0.05）。

表1 两组实习护生基本资料比较

1.2 方法

对照组：给予常规教学模式，以“示教—练习—指导”教学模式，讲解相关的理论知识及实践操作技术，在讲解过程中突出知识点，帮助学生完成学习所规定的要求。

研究组：给予情景模拟教学法。（1）建立情景案例。根据临床影像学科检查实践，设计常见检查案例，由具有中级及其以上职称的人员编写教学案例，由放射影像学中心与护理部的负责人共同审阅。（2）情景教学法实施。根据教学进度，合理开展情景教学。根据全班学生人数，每4人一组。由带教老师向护生演示正确的操作方法及处理流程，解答学生的提问。演示完成后，由护生演示，帮助护生理解知识。总结放射科检查常见错误，设置相应的场景，让护生来纠错，分析常见错误原因，并告知护生后果。纠正错误后，由护生来继续演练。如：CT检查时，注意患者检查姿势、特殊部位的遮蔽等。（3）总结经验。每周的周末组织护生，探讨及总结本周实习情况。根据情景模拟教学法中出现的问题，向教师反映，并由教师来改善教学法。每周前2～3日为教学实践中，教学实施后4～5日，由护生来承担护理活动，让护生感受到放射科中心护理工作环境，提高职业认知。

1.3 观察标准

观察及记录两组护理专科生的护理质量，包括基础护理、文书书写、服务态度及技能操作，每一项20分，得分越高，护理质量越高。自制对教学满意度的调查问卷，将满意度分为非常满意、基本满意及不满意。满意度=（非常满意+基本满意）/例数×100%

1.4 统计学分析

应用SPSS 13.0统计软件进行，教学满意度采用百分比（%）表示，用x2检验。基本资料中的年龄、各项护理质量采用均数（±s）表示，用t检验。若P＜0.05表明数据与数据之间有显著差异。

2 结 果

2.1 两组护理专科生的各项指标评分比较

研究组实习护生的基础护理、文书书写、服务态度、技能操作与对照组相比，均有统计学意义（P＜0.05）。详见下表1所示。

表1 两组护理专科生的各项指标评分比较（±s）

表1 两组护理专科生的各项指标评分比较（±s）

组别 基础护理 文书书写 服务态度 技能操作对照组(n=40) 14.34±2.23 15.34±2.67 15.34±1.78 14.78±1.56研究组(n=40) 19.45±2.78 19.67±2.12 18.45±2.05 19.56±1.11 t 8.233 12.233 18.344 21.045 P 0.015 0.034 0.013 0.045

2.2 两组护理专科生对教学的满意度比较

研究组护理专科生对教学的满意度与对照组相比，均有统计学意义（P＜0.05）。详见下表2所示。

表2 两组护理专科生对教学的满意度比较[n（%）]

3 讨 论

长期以来，放射科护理学中采用传统教学方法，重视教师的教，而忽视了学生的学，导致机械性学习，制约了学生学习的主动性及积极性。而采用情景教学的教学方法，根据适用范围设置不同的情景，提出与技能相关的问题，由学生自行探讨。该教学方法具有以下优点：（1）采用情景教学的教学方法，分为小组讨论问题，可有效促进生生互动、师生互动，使得在实际教学中，教师与学生能够处于融洽的氛围中，充分调动学生学习积极性，激发学习动力[2]。（2）采用情景教学的教学方法结合了讲解与讨论两大部分，充分发挥学生主观能动性，提高分析问题、解决问题的能力，最大程度发挥学生的批判性思维。（3）采用情景教学的教学方法，学生由被动接受学习转变为解决参与主动学习，可提高自主学习能力及语言表达能力[3]。此次数据调查显示：研究组护理生的各项护理能力、对教学的满意度均高于对照组，表明：基础护理教学中采用以问题为导向教学方法可取得满意教学效果。但应注意，尽管采用情景教学的教学方法具有以上优点，但仍存在以下不足，少数对放射科护理学缺乏兴趣及学习动力不足的学生，并不能按照相关资料查找，消极参加讨论，难免提不起学习的兴趣。因此，应根据教学内容，合理选择教学方法，采用多种教学方法，提高护生的护理质量。

综上所述，放射科护生实习带教中采用情景模拟教学法，可提高护生的护理质量及护生对教学的满意度，具有教学推广的价值。