翻转课堂模式在山区中学历史教学的本土化实践与思考

林裕萍

摘要：翻转课堂教学模式强调学生的个性化学习，更关注学生获取知识的效果和能力，该模式可以很好地实践义务教育历史课程标准所倡导教学方式和评价方式。笔者结合在初中历史教学工作实践，尝试通过初中历史教学设计和课堂实践来探讨翻转课堂模式在山区中学历史教学的本土化实践以及思考，以期更好地落实历史学科核心素养。

关键词：翻转课堂;历史教学;本土化;实践思考;核心素养

一、翻转课堂的内涵及教学模式

1.    翻转课堂的内涵

“翻转课堂”简单说就是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，改变传统课堂的师生主体地位，将课堂基本内容前置于课前，是大教育运动的一部分。信息技术和活动学习是翻转课堂学习模式的两个关键的组成部分，它从本质上讲是自主学习与问题解决结合的一种学习方式的运用，打破了传统的课堂模式，利用丰富的现代化信息化资源，让学生逐渐成为学习活动的主角。

2.    翻转课堂教学模式

“翻转课堂”实施模型主要包括两大环节为“课前”和“课中”，两大主角为“学生”和“教师”。首先，学生课前通过终端获取材料，完成第一步;之后，在课堂中，学生通过信息平台中的探究活动，对课前搜集到资料进行辨别和考证，形成数据，学生各组之间进行评价，教师进行总结，最后学生课后将课程学习的感悟分享至终端。教师可通过课前、课中、课后的生成，较为直观地了解课堂设计的不足，制定出更加合理的分层教学目标。这种课堂内翻转模式改变了传统的教学模式，将以教师为主体变为以学生为主体，提高了课堂氛围，拓展了学生的思维空间，可以更好地实践义务教育历史课程标准所倡导教学方式和评价方式。

二、翻转课堂在山区中学历史教学的本土化课例实践

课题：部编版八年级上册《辛亥革命》一课。

学生：初二（2）班，人数共48人，分为8个学习小组。

2011课标要求：了解革命党人一系列武装起义，知道武昌起义经过，认识辛亥革命的历史意义。

学习目标：①让学生通过自主学习，归纳完成教师设计的导学案内容，了解同盟会成立后革命志士发动的一系列的武装起义，培养学生归纳和掌握重点知识的能力;通过阅读分析史料，培养学生从史料中获取有效信息的能力，分析一系列武装起义失败的原因及辛亥革命的影响。②了解革命党人前赴后继、浴血奋斗的革命史实，让学生树立刻苦学习，报效祖国的远大志向和与时俱进、追求真理、百折不挠的奋斗精神，激发学生的爱国主义情感和不断进取意识。

翻转设计：第一，教师课前充分准备教学资源，编写广东梅县东山中学初中历史导学案、录制微课视频、做好参考书籍、相关专题学习网站推荐。①首先，教师结合梅州地方史编写校本课例。本课历史导学案以梅县华侨对辛亥革命推动为切入口和主线贯穿本课的学习，选取了梅县松口镇的华侨谢良牧与谢逸桥一生对辛亥革命的贡献来拉近学生与历史的距离，让学生感受到历史就在身边。通过史料学习、小组合作探究来体现梅州华侨在这次革命中所体现的爱国情怀，加强对学生的历史核心素养的培养。本导学案的设计包括基础知识归纳、阅读史料小组合作探究及中考真题演练三大部分。教师设置学生小组任务，准备课堂交流的内容：客籍华侨用哪些方式来支持革命？他们为何愿意为革命倾家荡产，赴汤蹈火？我们可以从客籍华侨身上学习什么精神？②其次是微课制作。教师根据课程标准中本节课教学任务，整合录制好两段教学微课视频，分别是“黄花岗起义及武昌起义”和“辛亥革命的性质及影响”，视频的时长均在8分钟左右。在这两段微课视频中，侧重了对辛亥革命中两个事件的起因经过阐述，归纳了革命志士的奋斗以及对整个近代民主革命的推动作用，视频在尽量保证简短的前提下力争能够突出重点，使学生们在最短的时间中了解本节课的核心内容。这些相关学习资料在上课前两天，上传到班级微信群和上传至希沃平台，供学生课前选择合适的时间学习。在此环节，教师要做好课前的翻转工作，包括课堂材料的准备和学生预习工作检查。

第二，教师注重课堂评价环节。①学生自主学习成果汇报：每个小组组长课前检查每位同学的预习任务，在展示学生自主学习成果环节，教师利用手机上希沃授课助手软件，直接用手机拍摄照片即可投影到电脑平台，其他小组就展示的表格内容进行点评，对项目内容的知识点错误，经过小组讨论和教师评价后每个同学对自己的表格知识内容修改完善。②教师测评：教师将本课重点内容——黃花岗起义及武昌起义知识点设计成游戏，让学生进行答题比赛，以轻松活跃的课堂氛围完成对重点内容的测评。③小组合作讨论：客籍华侨用哪些方式来支持革命？他们为何愿意为革命倾家荡产，赴汤蹈火？我们可以从客籍华侨身上学习什么精神？展示学生做好小组合作探究成果，做好引导分析，关注学生历史核心素养的养成。由于学生准备充分，参与度高，课堂气氛活跃。④总结提升：教师总结本课重点，中考真题演练巩固学生知识，引出后续教学内容，提前制作好下节课内容的教学课件，以课件的快速播放，使学生对后续内容有一定的初步了解，为学生课前自主学习奠定基础，通过构建翻转课堂实现连续性与延续性，使课后延续成为构建翻转课堂的重要途径之一。

三、实践“翻转”后的总结与思考

1.    翻转课堂模式在山区初中历史教学中的制约因素。结合本课教学设计和具体实践情况，笔者认识到尽管这种课堂模式有利于提高学生学习历史的兴趣，创新了学生学习历史的方式，但在初中历史教学中实施翻转课堂还有许多现实问题需要冷静思考和理智面对：

（1）     根深蒂固的传统教学模式很难改变。传统的教学理念中教师是课堂教学的主体，学生被动接受知识的习惯已经形成，教师很难改变自身的旧有教育观念，习惯了将自己作为教学活动的中心，受这些传统教育观念的桎梏，翻转课堂的教学理念难落实到位。

（2）     初中学生自学能力与信息素养远远不足。翻转课堂是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的，学生只有具备较高的自主学习能力才能合理地安排自己的学习时间完成自主学习。山区初中学生大多数不了解翻转课堂，作业过多，自觉性不强，学生心智尚未成熟，自制力不强，在课堂合作学习讨论环节，学生容易交头接耳，课堂小组合作讨论学习或展示中，有的同学没有积极参与，滥竿充数，部分小组可能并不能得出具有价值的讨论结果。

（3）     目前的评价标准制约。应试教育模式的限制，在中考各学科的分数比重上，我校所在的梅州市中考历史卷面100分折算80分计入中考总分。因此，大多数学生将大部分的时间和精力放在分值比重更大的语数外等学科上，没有更多的时间和精力在课后完成历史学科的自主学习任务，要推动翻转课堂教学模式的发展，势必也需要教育评价方式的改革的推动。

（4）     信息技术的普及程度问题。翻转课堂教学模式是建立在信息技术发展之上的，必须有信息技术的充分保障才能够实施的。教师现代信息技术的不足，学生家里网络信息没有普及等都是山区普遍存在的问题。

2.    实施“翻转”实践后的思考

（1）     这次课例设计及实践，将信息技术深度融合课程中，“融”字当头，“人”是主体，将信息技术有机地融入课程中，使其成为一个新的统一体。教师要发挥信息化手段培养学生作为“人”的价值观和对事物的认知理解，培养责任意识，使学生成为融合的受益者，培养家国情怀，实现了将信息化素养、信息化手段和“人”有机地结合在了一起。

（2）     在课前这个环节中，对于自律性和意志力都比较弱的学生，教师应注重学生的自主学习能力的培养和信息素养的提升，由于学生基本在家中完成自主学习，应加强家长对学生的监督作用。其次，在成果展示这个环节中，教师应该设法组织学生呈现学习成果，应体现对学生的充分信任，将课堂这一展示的舞台完全交给学生，让学生去施展自己的才华，以多种多样的形式来展示自己对历史知识的认识。教师需要抓住一切可能渗透的机会，进行家国情怀的思想教育。最后，加大培训“翻转”教师的力度，更新观念，把课堂真正地还给学生，提高教师的信息技术能力。

教学有法，教无定法。翻转课堂是一种教学模式，更是一种教学理念，它不能以同一種模式解决所有教学问题，教师应加强信息技术与中学历史学科的深入融合，坚持以学生为主体，运用翻转课堂的教学特色，调动学生的学习积极性。

在实施翻转课堂的过程中，我们一定要立足自身实际，吸取已有模式的优势，推陈出新，创造出适合本校师生的翻转课堂模式。

参考文献

[1]   张志荣.“翻转课堂”在初中历史教学中的应用[J].中学历史教学参考，2015（11）.

[2]   李火英.试论翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用[J].才智，2017（33）：63-64.

[3]   张艳芳.翻转课堂在初中历史教学中的应用研究[J].学周刊，2018（36）：126-127.