浅谈分层教学法在高中数学课堂教学中的应用

唐小昌

摘要：高中数学是高中生普遍认为较难掌握的学科，然而高中生面临着巨大的升学压力，数学学科作为三大主科之一，是其高考的必考课程。高中时期，学生的心理、智商、情商发展迅速，普遍具有较强的自尊心、自我意识比较强、容易感到困惑和焦虑，这就要求在高中数学教学活动中，教师要充分了解学生的动态，尊重学生的个体差异性。因此，在高中数学教学活动中，开展分层次教学迫在眉睫。教师对于不同层次的学生要实施适当的教学难度，让不同层次的学生自尊心能够得到满足，同时维持学生的自信心，让学生能够从中学到知识，记忆深刻。

关键词：高中数学；分层教学；策略

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0111

高中时期是学生心理、智商、情商发展较集中的时期，也是个体差异性较大凸显的时期，这个时期会有些学生认为数学只要上课听课就能明白，有些学生则是花费大部分时间在数学上依然取不到好成绩，学习起来非常吃力，慢慢失去对数学的兴趣。在高中数学课堂教学中采用分层式教学，可以让不同层次的学生都被照顾到，并且可以有助于提高学生的自信心，容易被学生接受，此外，通过可以较好地营造竞争的氛围，让学生在不断流动的过程中，勇于接受挑战，形成“赶、学、比、超”的局面。分层教学顾名思义就是把学生分层次进行教学，即教师要根据学生掌握的知识量、接受能力、水平和潜力倾向等把学生分成几组各自能力水平相当的小组并区别对待，让学生能够在自身的能力水平中掌握好所学数学知识。本文主要针对在高中数学课堂教学中实施分层教学提出几点有效建议。

一、合理划分学生层次

在高中数学教学活动中运用分层式教学法进行教学的首要条件是根据实际情况划分学生层次。学生群体划分的科学性对数学课堂教学效果的好坏有至关重要的影响。故而，教师在分组前首先要思考将学生分成几个组别，不能太多也不可太少，组别太多对于教师的要求太高，教学过程无法把控，因此考虑到课堂教学过程的把控以及分层次教学的落实，比较好的选择是把学生分成三个群体，即优等生、中等生和学困生；其次，把学生划分群体时，要充分考虑学生的课堂表现、考试成绩、学习习惯等，不能单纯以学生的成绩进行划分，教师在划分时要进行多方面考虑，保障学生分层的科学性；再者，由于高中生自我意识和自尊心较强，教师在分组时要进行隐蔽性分层，教师自行分层即可，而不是让学生直接知道自己被分在哪个层级，否则学生自尊心受挫，自信心受到打击，无法达到分层教学的理想效果，反而使分层式教学得不偿失。此外，教师在课堂教学活动中，要注重学生的变化，并不断调整组别成员。只有这样，才能进行科学有效的分组，为分层次教学奠定基础。

二、落实分层教学，优化教学环节

教师作为教学活动的主导者和学生学习的引导者，在实施分层次教学时，教师首先要做好课堂过程的统筹，这就要求教师首先要做好充足的课前准备，认真理解教材，吃透教材，要学会根据不同层次的学生设定不同的教学目标，以中等生为重点完成教学设计，同时以针对中等生的教学设计为基础，兼顾优等生和学困生，让不同层次的学生都能理解和接受他们能力范围内的知识，满足其学习需求。其次，学生作为教学的主体，不可忽略，教师要注重学生的课前预习，这样在课堂上能达到事半功倍的效果。教师对于学生的预习要求要根据学生的实际情况进行。例如对于一些学困生要求其预习知识点和相应的例题，而对于优等生和中等生则要求他们了解课外延伸知识，探讨不同的解题策略。再次，在课堂进行过程中，可以通过营造问题情境调动学生积极性，在提问时教师也必须要对不同层次的学生提出难度不同的问题，这也是要求教师做好备课的原因。对于一些思维能力较差、基础知识薄弱的学生，在提问的时候要降低一些难度，让学生容易理解和掌握，也可以提高他们的自信心，从而不断激发他们的学习兴趣；对于中等生，在提问的时候可以适当加一点难度，激发起思维能力，这样会更好地帮助他们提高学习能力。此外，在评价环节，教师也要进行分层次评价。在练习批改或者点评或者学期总评时，根据学生的层次选择适合的评价标准。例如，对于学困生要采用表扬式评价，表扬其优点，大力肯定其点滴进步，增强他们的自信心，调动学习积极性；对于中等生采用激励性评价，既要表扬他们的优点也要指出不足之处并指明提高的方向，让其了解事实，积极向上；对于思维能力较好的优生采用竞争性评价，对他们提出更高的标准和要求，让他们更严谨、谦虚、不自傲，不断提高自己。

三、真正做好引导者的工作

教師要明确自身的角色，改变传统思想，突出学生学习的主体性，因此，数学教师在数学课堂教学中要注重对学生进行引导，多设置引发性情境，让学生多积极参与到课堂活动中，不断提升学生的自主学习能力，这样不同层次的学生才会根据自己的特点和程度，学习不同的知识，这样教师的教学也会更具有针对性。

综上所述，在高中数学课堂教学中实施分层教学要求教师一方面要从学生入手，了解学生的实际情况，尊重学生的个体差异性；另一方面要从自身入手，认真钻研教材，不断探究分层教学的有效途径。

（作者单位：广西北海市合浦县西场中学536100）