以专业需求为核心的中职数学教学改革研究

叶银芬

摘要：职业教育在当前阶段得到高度发展，它为社会与市场培养和输送了很多具有一定技能的专业型人才。在教育改革背景的推动下，很多职业学校都逐渐建立了以专业需求为核心的教学理念。本文从中职数学教学的视域出发，简要分析了几点以专业需求为核心的数学教学策略。

关键词：专业需求；中职数学；教学改革

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0039

数学作为中职学校教学过程中的主要教学科目，对于学生的全面发展来说具有较大的影响和作用，为了提高中职学生的数学学习能力，教师可以结合不同专业的实际教学情况，以专业需求为核心进行数学教学改革。

一、加强数学教学与专业课教学之间的联系

在数学教学的备课阶段，要增加数学备课的合理性，建立在数学教材与不同学生学习特点的基础上，增加数学知识与相关专业之间的联系性与互动性。与此同时，教师也要提高对相关中职数学教材的重视程度，掌握不同专业之间对数学知识的不同要求与标准，保证在数学科目的教学过程中既能够满足学生专业的各种需求，又能够确保学生达到预期的数学教学目标与教学标准。另外，中职数学教师也要站在学生的角度，在开展数学教学活动的过程中结合学生的实际数学知识储备与学习能力。此外，在加强中职数学教学与学生专业需求之间的联系过程中，数学教师要打破传统的教学理念与教学模式，加强对新型教学技术与教学模式的使用次数，通过采用现代化的技术与设备加强数学理论知识与学生专业教学需求之间的互相整合与互相联系，一方面确保学生的数学学习质量与学习效率能够稳步提升，另一方面增强学生应用所学数学知识解决专业问题的能力，提高学生的专业素养。

比如，在讲到中职数学教材中关于立体几何等相关方面的内容时，针对中职学校内学习机械专业的学生，数学教师就要加强对这两方面知识内容的整合与联系。其中在讲解数学知识中的“立体几何”知识点时可以结合机械专业中所涉及到的关于不同立体模具的制作以及模具各种立面图与平面图的绘制等知识点。有条件的话教师可以借助现代化的技术与设备将立体几何中相关的几何体转换为机械专业中常见的立体模型，并通过3D建模软件等技术将其制作成简单的立体动画模型，在多媒体设备的帮助下让学生以一种更加直观与形象的方式在学习数学知识的同时，能够顺便从另一个角度接触与学习专业知识，这样不仅实现了中职数学与专业需求之间的互相融合，也有助于丰富学生的数学学习与专业学习体验，一举两得，能够收获事半功倍的学习成果。

二、提高数学教学的实践性

首先，中职学校的教师在进行数学科目的教学过程中，要把相关的数学知识与学生所学的专业知识结合起来，把理论性的数学基础知识同专业性的教学实践相结合。在传统的中职数学教学模式中，大部分教师都已经习惯采用“灌输式”与“一刀切”式的教学方式，过于偏向理论性的教学，而忽视了数学实践教学的重要性。但是作为中职学校来说，其最主要的教学目标是为社会与人才市场培养和输送具有实践应用价值的专业型与技能型人才，因此中职教师在数学教学过程中要贯彻落实中职学校的办学宗旨与教学目标，坚持从实践的角度开展具体的数学教学活动。其次，在相关数学作业或者数学习题的设置与安排过程中，教师也要善于从学生的角度出发，结合学生的实际学习能力与学习需求，将数学作业或习题最大限度地与学生所学的专业相结合，这样一方面可以丰富中职数学的教学内容与教学形式，帮助学生提高其数学实践应用能力；另一方面也有助于学生从数学的角度理解与掌握相关的专业知识，从而加深對相关专业知识的认知与掌握。

比如，针对于中职学校内会计专业的学生，在开展数学科目的教学过程中，数学教师可以结合会计专业的学习特点与学习需求，改革创新数学教学模式，为学生布置一些与会计专业相关的实践性数学学习任务，而且对于会计专业的学生来说，中职数学科目中比较重点的知识就是代数以及“统计”相关的内容，因此在讲解到该部分数学知识时，数学教师可以尝试与会计专业的专业教师进行专业方面的沟通与交流，将数学作业与数学任务与会计专业的专业实践项目相结合，通过借助具体的实践项目让学生进行相关代数以及统计学方面的知识巩固。

三、建立多元化的数学评价体系

科学系统的评价体系对于教学过程具有十分重要的影响。在传统的中职数学评价体系运行过程中，往往对于学生数学学习成果的评价标准只有一条，那就是分数的高低，过于看重卷面分数虽然也能够从一定程度上判断学生的学习成效，但分数远远无法真正体现学生的数学能力。因此，在实际的教学过程中，数学教师要从实际情况入手，建立多元化的数学学习评价体系，给予学生更多的关注与更具针对性的评价与指导，尽可能地鼓励学生，并对学生的学习情况进行客观评价。多元化的评价体系更关注的是学生在学习过程中都掌握了哪些新知识，提高了哪方面的能力以及取得了哪些进步等。因此，数学教师要通过多元化与多角度的评价方式，在针对学生的数学学习给予科学的评估之外，给学生的综合能力与专业素养做出进一步的评估。

比如，为了改变传统的单一成绩的数学评价方式，中职数学教师可以在数学评价体系中加入课堂评估这一流程。在数学课堂教学过程中，教师可以将学生分为几个小组，然后结合本班级内学生所学的专业知识，现场为学生布置相关的数学题目，并且让学生在小组内经过交流与讨论完成题目任务。之后教师再引导不同小组的学生就对方小组的最终成果进行互相评价，无论对方小组是表现优秀还是表现的不太好，评价小组都要给予充分的评定理由。通过该小组互评与课堂直接评价的模式，既能够帮助学生对自己有一个更加客观与深刻的认知，也可以促进学生之间的交流与沟通，推动学生的全面发展。

总之，对于中职学校来说，培养专业型与技能型的人才是其最核心的办学宗旨，因此在中职数学的教学过程中也要以专业需求为核心，在丰富数学教学内容的同时，增强学生的专业素养。

参考文献：

[1]胡正菊.以就业为基准的高职数学课程改革探讨[J].吉林教育，2017（2）.

[2]张晓辉.锐意改革，求实创新—高职院校数学教师的教改之感[J].中国科教创新导刊，2016（2）.

（作者单位：浙江省乐清市虹桥职业技术学校325600）