翻转课堂教学法在士官任职培训实践课程中的应用研究

李艳茹 陈万山 刘振江

摘要：针对目前士官任职培训实践课中的常见问题，分析了将翻转式课堂应用于实践课程的内涵及意义。分别通过课前设计模块、课堂设计模块等构建了士官任职培训实践课程翻转式教学模型，并对该模型实施中可能出现的问题进行分析阐述。研究结果表明，将翻转课堂教学法应用于士官任职培训实践课程中，将会大大增强学员学习的主动性和创造性，从而增强实践课的教学效果。

关键词：翻转课堂 任职教育 实践课程

引言

士官任职培训是军队院校教育的重要组成部分，是一种专门或专项的理论知识与实践技能的教育，具有岗位指向性强的显著特征。为使学员具备特定岗位工作的能力，任职岗位课程模块是士官任职培训课程体系的主要组成部分，且绝大多数设置为实践课程。因此，在士官培训专业课程教学中，实操（装）课程在如何合理设计及实施实践课教学，将直接影响到士官任职培训岗位任职能力的培养。

1.士官任职培训实践课程实施中存在的问题

（1）学员个体差异性较大

士官学员由于学历层次、履职经历等方面的不同，在任职培训过程中表现出较大的差异性。就学历层次而言，大部分是高中或中专层次，但也有少部分大学生学员。但是，有些学员虽然取得高中学历，但实际学业水平达不到高中毕业生水平。就履职经历而言，同批培训学员有上士、中士、下士。当涉及到专业基础理论知识学习时，学历层次高的学员明显理解掌握得要快，而涉及到动手操作内容时，履职经历丰富的学员更加敢于尝试。这为实践课程设计和实施带来一定困难。

（2）装备种类多，培训时间较短

任职培训一般时间较短，如果学员有岗位任职基础，在较短的时间内能较好地掌握新知识。而大多数学员缺少岗位任职经历，培训期内往往只能简单熟悉专业知识，掌握装备的简单操作，不能满足岗位任职的实际需求。因此，如何在较短时间内，针对不同学员的实际情况，使其更多地熟悉专业知识，掌握岗位技能，需要更加有针对性的教学方法。

（3）学员学习主动性较差

目前，士官任职教育大多沿用传统的课程体系，即基础课、专业基础课、专业课三段式教学模式。这种教学方式虽然有助于学员基础理论知识的学习，但课堂灌输和死记硬背的方式让学员缺少学习的主动性，从而产生厌学情绪。不仅如此，传统教学模式往往忽视了学员实践技能的掌握和任职能力的培养，所学知识往往无法与实际工作建立直观的联系，以至于培养的学员不能真正适应将来岗位任职需要。

针对以上主要问题，亟需对传统的“手把手”式实践课教学模式进行改革创新。在实践教学实施过程中，应按照新大纲的要求，将训练内容标准与实战实训要求相适应，并与部队训练实践、军事职业教育相衔接，通过合理的课堂设计，充分调动学员的主动性与创造性，让学员真正动手动脑，切实提高学员分析问题和解决问题的能力，从而真正解决当前部队普遍反映的院校士官任职培训中教学脱离部队实践、训教分离、训育脱节等问题。

2.翻转课堂教学法的内涵及意义

2.1 翻转课堂教学法的内涵

“翻转课堂”教学模式最早于2000年由美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用，并逐渐在世界范围内推广。翻转课堂教学法是建立在建构主义和研究性学习理论基础之上的新型教学模式，传统教学过程一般分为知识讲授和能力转化两个阶段。其中，知识讲授主要由教员课堂授课完成，能力转换则需要学员通过实践教学、完成作业等来实现。翻转课堂教学法，可以充分发挥学员获取知识的主动性，培养学员自主学习能力及协作学习的习惯，实现将知识传授型教学向能力培养型教学的转变。从而使学员形成完成任务的清晰思路，培养了在实践中分析问题、解决问题的能力。

目前，国内外对这一教学模式有诸多研究和应用，但大多局限于课堂教学中，如甘辉兵、卢飒、梁恩胜等分别探讨了翻转课堂教学模式在“轮机自动化”、“电路设计”、“船舶分油信息化设计”等课程中的应用。但是，目前将“翻转课堂”教学模式用于实装教学的研究与实践很少。

与“翻转课堂”教学模式含义相似的教学模式包括混合式教学模式、探究式教学模式等。与之相比，这些教学模式的相同之处都包括充分利用网络资源，通过“线上+线下”混合式教学方法提高学员学习的积极性和主动性。不同之处在于，“翻转课堂”重点强调学员的课前自我学习，这种自我学习不仅利用“线上”的慕课和微课资源，还可以利用教员为不同层次学员“量身订做”的非网上资源库。并可根据课程的要求将网上资源和非网上资源进行融合利用。由于有效的课前学习，学员可大大提高课堂学习效率，并在教员引导下更加深入的学习。

2.2 实施翻转课堂实践课程教学模式的意义

翻转式课堂教学以网络教育为依托，以人本主义理论和教学过程最优化理论为基础，融合了传统课堂和网络教学的优势，可以充分重视和解决士官学员“如何学、如何练”和“学什么、练什么”的问题。不仅可以发挥教员的引导、启发、监督教学的主导作用，又可发挥士官学员作为学习和训练主体的主动性、积极性和创造性。《军事职业教育改革实施方案》中提出的“网络十教育”的理念方法，为翻转式教学方式提供了广阔的发展平台。目前美军职业军事教育在不同阶段不同教学内容上，采取了离岗进院校培训和在岗远程网络教育相互结合的混合式教学模式。但在我军，这种教学模式刚刚起步。伴随着MOOC， SPOC等在线学习方式的不断发展，军队院校教育和部队训练实践也面临着如何将在线学习与现有课堂教学模式和部队训练模式相结合的机遇和挑战，因此，开展士官任职教育中MOOC、SPOC等在线学习资源与实体课堂和训练课目相结合的教学模式研究，以应对“三位一体”军事人才体系的需求，带动现有教学方式的改革和發展是可行、必要且迫切的。

3.实践课程翻转式教学模型设计

3.1 课前设计

（1）教学资源的收集与制作

教学资源包括相关文字资料及互联网上视频、在线课程、教员录制的教学视频等等，尤其是依托互联网和军事职业教育网站上的相关资源，进行整理、归纳，可节约大量人力物力，也可使学员更加开阔思路，了解更全面的知识。在对资源进行整理过程中，可针对不同层次学员，建立不同资源库；也可根据教学科目需求，区分集体学习资源和个人强化学习资源。各种形式的教学资源交叉使用，可丰富学员的学习平台，提高学员学习的积极性。

（2）课前预习任务训练

在布置学员进行课前资源学习的同时，应提出相应的思考问题或训练科目。比如学习净水装置之前，可安排学员了解净水概念、净水方法等基础知识，通过思考题的形式指出基础知识的要点。在学员课前学习过程中，教员应随时了解学员学习情况，对学员的疑问进行收集和记录，以便在授课过程中有针对性讲解。课前预习非常重要的一点，是要突出团队协作，共同完成一项任务的能力，这在士官任职培训实践课程中尤为重要。可将学员分成不同学习小组，通过小组成员的合作解决一些问题，形成主动学习，协作学习的氛围。

3.2 课堂内容设计

（1）问题交流

教员根据学员在课前学习中提出的疑问组织学员进行交流。对于实践课程，可结合学员问题将实操科目分成子项目，引导学员根据实操科目的工作过程，将问题与实装联系在一起，在实操中解决。学习小组成员也可根据任务需求，对任务采取探究式学习，层层剥茧，逐步深入学习。在这个过程中，教员及时参与并进行引导，以防学员在交流过程中偏离教学内容要求，并根据学员交流内容及时进行归纳总结。因此，在此环节，教员的主导性作用是教学内容正确实施的关键。

（2）学员独立和协作学习能力培养

翻转式教学课堂，从根本上是将学员的被动学习变为主动学习，充分发挥学员的主观能动性，并结合岗位需求，提高协作学习的能力。教员可根据实践课程不同项目需求，将学员分成不同协作小组，并构建良好的协作性学习环境，引导鼓励学员协作学习，从而提高学员个体与其他成员的沟通能力和相互包容能力。同时教员应充分尊重学员的独立性，这对实践课程非常重要。在课堂内容实施过程中，教员应随时根据学员的情况加以指导，保证学习和交流过程的有效开展。

（3）成果分享与总结评价

课堂内容进行到后期，教员应组织学员进行成果分享和总结。在学员分享的过程中，不仅激发了学员完成任务的成就感，还能为其他学员提供启发和思考空间。总结评价可采取自评、小组间互评、教员评价等方法。有具体操作技术指标的课目，可根据任务要求进行评价。通过成果分享和评价，可帮助学员进一步巩固知识，也可为教员今后的教学改进提供参考。

4.翻转课堂实践课程实施中需注意的问题

翻转课堂实践课程实施前，应通过调研论证，了解不同层次士官岗位职责变化，挖掘支撑各个岗位履职的核心能力和急需能力，梳理与岗位能力需求相适应的线上线下课程体系和按纲施训需要深化和拓展的知识内容，同时按照不同层次士官个性化的学习要求构建可行的多元混合式教学模式。构建过程中着重解决以下问题：

（1）研究并构建翻转课堂实装课程的教学模式，应着重加强教育过程中教员的主导性和引导作用，激发学员的积极性与主动性，实现教与学的深度结合；

（2）通过与部队训练大纲的对接，初中高各层次任职培训教学大纲的对接，研究适应实战化需要和三位一体教育模式需求的教学内容，并通过院校教育与部队训练的衔接实现教学内容的动态更新；

（3）建立与士官实装课程翻转式教学模式相适应的课程设计和考核方式研究。将线上线下课程相互融合，研究与部队统一的培训方式和能力评价考核评估标准。

参考文献：

[1] 李元奎. 军队院校任职教育研究[M]. 北京： 海潮出版社， 2005.

[2] 陳惠琼.基于blengding-learning的协作型学习活动设计研究[J].职业教育研究，2012（3）：23-24.

[3] 甘辉兵，张均东，曾鸿等.基于翻转课堂的轮机自动化混合式教学模式设计[J].航海教育研究，2017（4）：61-64.