初中学生物理学前体验感知水平调研分析

摘   要  “从生活走向物理”是《物理课程标准》阐明的基本理念，是初中学生有效学习物理的必要条件之一。然而，现实却不尽如人意。通过对苏北某区初中学生物理学前相关体验感知水平调查，窥探物理表象、物理前概念状况，进而探究“从生活走向物理”的路障与路径，并从家庭、学校与社会的角度，提出了政策上与操作上的相关建议。

关键词 初中物理   学前体验感知   调研  对策

早在20世纪末，国际物理教育通讯就给出了时下物理教学的状况判断：世界范围内的物理教学效率低！[1]在中国，普遍的反映是物理难学！物理难教！[2]这种现象虽然随着新的课程改革有所改善，但初中物理課程教学效益、效率低的状况仍然比较突出。

目前，对初中物理教学效率低下问题的分析及研究，绝大多数将着眼点落在物理教学的过程之中。然而，当我们用一般认识论（或者皮亚杰的发生认识论）观点来审视这一现象时，可以发现：初中物理教学过程中的不足，不是问题的全部，而是问题的一部分;在初中物理教学活动之前，以及物理教学活动之后，存在的问题或不足也是不容忽视的！本文不讨论物理教学活动之后的问题，只讨论物理教学活动之前存在的不足以及相关应对策略。

“大量的研究与日常的观察都表明，儿童获得概念的能力总是随着年龄和经验的增长而提高”，“尤其要依赖亲身的经验”[3]。也就是说，初中学生在物理课程学习之前，依据日常生活、自然现象亲身体验所建立起来的物理表象或前概念水平怎样，将直接影响、制约学生物理概念、规律的学习成效。那么，搞清楚初中学生在物理课程学习之前相关的亲身体验感知水平以及相关的物理表象或前概念怎么样，则是本次调研主要目的之一。为此，本课题组在苏北某区初中学生中进行了调查，旨在了解该区初中学生物理学前相关体验感知水平，进而窥探相关物理表象或前概念状况，筛选问题，寻求对策，努力为进一步提高初中物理教学效率献计献策。

一、调研方法与过程

本次调研涉及全区10所初中学校，占全区初中学校总数的77%。每所学校在八、九两个年级，各随机抽取一个班级进行相关调研活动。

调研的主要方式是问卷调查，同时，对部分学生、教师进行访谈。其中八年级发放问卷435份，收回435份，有效问卷424份;九年级发放问卷510份，收回510份，有效问卷493份。

问卷调查后，每一所学校分别就八、九年级问卷进行统计、分析，并完成相应的调研报告（共20份）。

二、调研内容概述

本次调研，主要涉及三方面：

一是相关背景。在问卷调查中，八、九年级问卷均设置了7个相似的问题，分别就学生在家庭、学校和社会，相关体验活动的类型、内容等情况进行调查。

二是学生对日常生活和自然现象中相关物理现象体验感知水平。这一项是本次调研的主要部分，其中八年级问卷设计了30个问题，九年级问卷设计了25个问题。主要以即将进行的物理学习内容相关的典型物理现象为背景设计问题，以便进行相关物理现象体验感知水平测评。

三是学生对物理课程学习的相关建议。

三、调研结果及分析

1.学生物理学前体验活动机会少

为了降低统计难度，同时，又能反映主体情况，采取“多项取二”的办法统计归纳。如“在家里，你经常做的家务是什么”的问题，问卷提供了三个填空，而学生的答案却在三个以上（本题共有六种），其出现的频率各不相同。但是，统计结果只计出现频率处于前两位的项目：扫地和洗碗（详见表1）。

由表1可知：在家庭，学生常做的家务主要是扫地、洗碗（约占总人数的98%），即学生在家庭能接触到的相关物理现象的机会和范围极其有限。在学校，学生能参加的社团主要集中在文学、艺术类，且人数不多。另外，在小学科学课上，学生自己动手做实验的机会也很少（68%的学生认为“很少”自己动手做实验），即学生在学校能接触到相关物理现象的机会也很少。在校外，学生参加的培训或实践活动主要集中在文化课（即语文、数学和英语）“补习”和艺术类课程上，学生同样也没有多少机会体验感知相关物理现象。

2.学生物理学前体验感知水平低下

（1）被抽查学生物理学前体验感知水平普遍低

在相关物理现象体验感知水平调查问卷中，设计有填空题、选择题和简答题，并根据不同内容赋予不同的分值，以便评判与统计。

统计显示，八、九年级学生所有答题中没有一题得分率在60%（即合格水平）以上。其中，八年级得分率在20%以下的有22题，占总题量的73%;九年级得分率在20%以下的有24题，占总题量的96%。而八、九年级被调查全体学生相关物理现象体验感知水平更低，其值仅为15.73%。

（2）九年级学生物理学前体验感知水平比八年级低

八年级被调查全体学生相关物理现象体验感知水平为23.87%，而九年级被调查全体学生相关物理现象体验感知水平仅为9.88%。通过访谈以及相关资料归纳与分析可知，出现上述现象的原因至少有以下两点：一是客观原因，即九年级学生面对即将学习的物理知识对应的相关物理现象，体验感知机会少。二是主观原因，即九年级学生对许多物理现象没有应有的注意力和探究兴趣，其物理学习兴趣比八年级降低了许多。

（3）男生物理学前体验感知水平比女生低

八年级女生相关物理现象体验感知水平为40.99%，男生为8.27%;九年级女生相关物理现象体验感知水平为10.42%，男生为9.02%。调研分析发现，这种情况的原因大致如下：一是女生观察事物比男生仔细。二是许多男生的注意力、兴趣点有别于女生，他们课余时间往往打游戏或进行体育活动较多等。

3.表象、前概念状况堪忧

落实“从生活走向物理”理念的目的之一，就是希望学生在物理课程学习前，具有丰富的生活体验，即学生能对许多物理现象有一定的感知，并在此基础上建立起一些正确、清晰的物理表象或前概念。而“没有表象作为过渡和桥梁，就不可能有抽象思维和理性认识”[4]。可以说，适量、正确、清晰的物理表象或前概念对于有效进行物理课程学习有着非常重要的意义与价值。那么，被调查学生的物理表象、前概念水平怎样？也是本次调研最关切的问题之一。

（2）明确工作主体，有效落实相关责任

毋庸置疑，学校是落实物理学前体验活动工作的责任主体。

第一，需要学校从物理课程、综合实践活动课程、社团活动等方面统筹安排，有机渗透《项目》的相关内容与要求。

第二，层层落实责任人（如教务主任、物理教研组长和物理教师等）和具体任务，使物理学前学生的体验活动事事有落实、件件有人管。

第三，相关责任人，特别是物理教师要像语文教师抓学生阅读那样（使学生“真阅读”），有效督促学生进行物理学前体验活动，适时检查与评估其成效，并及时反馈，努力使学生在规定时间内，有效地进行相关物理现象体验活动，以便在新的物理概念、规律学习前具有相应、正确的物理表象和前概念。

（3）提升体验活动价值，有效激励学生自觉进行体验活动

第一，物理教师要认真对学生物理学前体验活动作业进行多元化评价，即从不同角度做出应有的价值判断。例如，对学生体验感知水平进行积极评价，或者对学生体验活动的方式、方法进行积极评价，或者对学生体验活动的自觉性、主动性进行积极评价等，努力从不同角度给每一位学生一个积极的评价，以此来促进学生积极地进行物理学前体验活动。

第二，有效落实“从生活走向物理”的教学理念，充分、及时地唤醒和应用学生在物理学前体验活动中的成果——物理表象或物理前概念，使学生不断地领略到物理学前体验活动的好处以及“感知和体味对自然世界的了解和理解而带来的满足感和激动”，从而达到进一步激励学生自觉进行物理学前体验活动的目的。

第三，在落实“从生活走向物理”理念的同时，有效做好“从物理走向社会”理念的贯彻工作，让学生经历认识论视域下的完整环节，即实践——理论——再实践，以至无限循环。从而对实践（如物理学前体验活动、运用物理知识解释、解决问题等）产生具体并有深刻体会的理解与认识，提高其进一步进行实践活动的自觉性与主动性，为有效学习物理注入新的动力。

参考文献

[1] Hilscher.物理教学的低效率问题[J].国际物理教育通讯，1989（04）.

[2] 査有梁.物理教学论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

[3] 邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育杂志社，1988.

[4] 梁树森.物理学习论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

[作者：王杨光（1973-），男，江苏东海人，江苏省海州區教育局教研室，中学高级教师。]

【责任编辑  孙晓雯】