基于校企融合的高职院校财经类“双师型”专业教师资格认定研究

刘秀春 陈 怡

（湖南邮电职业技术学院，湖南 长沙 410015）

0 引言

2019 年和2020 年全国两会政府工作报告分别提出高职院校扩招100 万人和200 万人， 职业教育迎来大发展。 根据教育部发布的《2019 年全国教育事业发展统计公报》中的数据，高职院校师生比已达1:19.24，按1:18 的平均师生比计算，扩招后高职院校共缺5.5万名教师，加上自然减员，缺口将达到6.5 万人。 高职院校必须打造一支数量足、质量高的“双师型”教师队伍，才能满足继续扩招的需求和适应校企深度融合的人才培养模式，保障人才培养质量，提高竞争力[1]。 双师型”专业教师资格认定标准是“双师型”教师队伍建设的基础与前提，确定标准是先行工作、重要工作。

1 高职院校“双师型”教师的内涵

“双师型”教师的概念在我国教育界最早由王义澄先生于1990 年提出，其在《建设“双师型”专科教师队伍》的文章中提出了培养“双师型”教师的四条途径。在我国政策文件中首次出现则是1995 年，国家教委对建设示范性职业大学提出了“双师型”教师的相关要求。 随后，学术界、政府部门和职业院校纷纷对“双师型”教师的相关问题进行了探索与实践，“双师型”教师的内涵和外延不断变化发展。到目前为止，对于“双师型”教师的内涵尚未统一，有“双证书”论、“双职称”论、“双素质”论、“双融合”论、“双能力”论等，对于其资格认定初步形成了行政、校本、学者三类不同的标准。总体来说，“双师型”教师的内涵不断丰富，与实践的结合日益紧密，逐步切合职教师资的专业化发展规律和属性要求。

结合《高等职业院校人才培养工作评估方案》的要求和高职院校的实践情况，本文的“双师型”教师是指高职院校的专业教师个体，对高职院校“双师型”专业教师的内涵定位于“双素质”+“双能力”两个层面[2]。“双师型”专业教师首先是教师身份，需要具备教育者基本的教育教学素养和专业理论教学能力，前者包括师德师风、专业理论知识及科学文化素养等，后者要求教师能灵活运用教育教学方法与手段开展专业理论知识教学工作，了解专业发展动态和最新技术成果，具有较高的教育教学水平。其次，鉴于校企深度融合的背景以及职业教育的属性，“双师型” 专业教师还要具备行业企业职业素养和动手实践操作能力， 前者包括职业操守、实践技能、帮助学生制订职业规划等，后者是指教师应熟悉生产实践，把握专业前沿，掌握新理念和技能，能从事专业相关的应用、管理与服务工作。

2 高职院校财经类“双师型”专业教师资格认定标准

2.1 参照依据

2019 年国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》 和教育部等四部门印发的 《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》对职业院校“双师型”教师队伍的建设指明了方向，提出了新要求，结合《教师资格条例》《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》等法律文件要求，以及国内外的代表性“双师型“教师资格认定标准，本文提出校企融合背景下高职院校财经类“双师型”专业教师资格认定标准。

2.2 具体标准

根据财经类“双师型”专业教师队伍建设的特殊性，遵循可持续性、针对性、发展性等原则，本文主要从资格要求、专业理论知识、教学能力（理论与实践）、专业实践能力、科研能力、职业素养（教育和行业）六个方面设计校企融合背景下高职院校财经类 “双师型”专业教师资格认定标准[3]（如表 1 所示）。 其中，资格要求是必要的基础入门条件，若为引进的“兼职”教师，可以通过获得一定学时的教育教学培训证书替代教师资格证；专业实践能力中的“工作经验”要提供过程性或成果性材料予以佐证，不能仅以实践评价表证明，避免“挂岗不实践”的现象。

3 总结

校企深度融合的人才培养模式对教师的素质与能力提出了新要求，高水平的“双师型”教师队伍对于保障人才培养质量非常重要。“双师型”教师的内涵是不断发展与变化的，教师主体必须与时俱进，了解新理念、更新知识、掌握新技术、采用新方法。 “双师型”教师队伍的建设将是一个长期且动态的过程，“双师型”教师的内涵与资格认定标准都具有时效性，各高职院校需要根据自身的实际情况进行调整与实践，切实提高专业教师的岗位职业能力， 实现校企合作、产教融合的可持续发展。

表1 财经类“双师型”专业教师资格认定标准