“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式在创新创业教育的教学实践探究

石 黎 高 静

（武汉商学院文旅产业研究中心，湖北 武汉 430056）

0 引言

李克强总理在2014 年9 月达沃斯论坛上提出“大众创业、万众创新”，双创教育的重视度达到前所未有的高度。十三五规划纲要指出要“强化实践教学，着力培养学生创新创业能力”， 进一步深化高校创新创业教育改革，培养更多更优质的“双创”人才，成为社会热点话题。 地方高校对创新创业教育越来越重视，各大高校也都有自己的众创空间，探索创新“双创”人才培养模式是现在的研究热点，教育教学改革势在必行。 本次教学研究引入“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学新模式，取长补短，发挥各自优势，改革创新创业通识教育，培养符合地方高校实际、契合相关行业和专业特色的创新型人才，从而有助于为地方高校寻找到适合自身发展特点的教学实践培养模式提供参考。

1 问题的提出

目前地方高校创新创业通识教育教学过程中存在不少问题：教师独占课堂,学生读死文、教学费时费力且效率低下，教学资源老旧，学生学习自主性和能动性差、教学效果不是很理想等，这些不利于高校学生创新能力、就业能力培养的问题，必须要进行大刀阔斧的改革。 全球信息化背景下，MOOC（Massive Open Online Courses,即大规模开放在线课程）具有课程类别的丰富性、教学视频的高质量性、课程资源开放性等优点，然而，MOOC 在慢慢发展的过程中，其局限性也逐渐显现出来，例如学生们的注册率高而完成率却比较低，师生缺少面对面的交流，不能及时解答学生的疑惑等弊端。 而SPOC （Small Private Online Courses, 即小规模限制性在线课程） 是为了弥补MOOC 的不足而提出来的一种将线上学习和线下学习相结合的学习模式。而为了提高学生学习的积极性和自主性，打破过去以教师教，学生被动学的传统教学方式，翻转课堂就发挥其优势，脱颖而出了。 所以，我们将“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式应用于双创教学，打破传统教学模式，为高校双创教育提供新思路。 本次教学改革将创新创业教育、MOOC、翻转课堂有机融合，以武汉商学院《创业基础》课程为实践，目前以2019 级电子商务的学生为例，构建混合式教学模型，对创新创业课进行教学实践、评价和反思，最后提出混合教学新模式在创新创业教育教学中运用的相关策略和建议。

2 混合教学模式建构理念

响应吴岩司长的号召，淘汰传统“水课”，打造高质量“金课”，“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学是一个创新式教学改革。将“MOOC”“SPOC”“翻转课堂”有机融合，取长补短，构建符合地方高校实际、契合相关行业和专业特色的混合式教学实践模式。

2.1 用好“MOOC”

MOOC 教学资源众多，良莠不齐，教师应该合理利用MOOC 这个平台实现跨校优质师资共享，借鉴并吸收同行优秀教学经验，进一步优化教学资源。 还可以结合地方经济发展需要，邀请资深创业教师、知名专家、企业家和创业者参与，创建创新创业教育网络平台，打造高品质的面向社会的在线开放课程，赋予MOOC 个性化、差异化，为地方经济建设服务，实现全新的自主学习方式。

2.2 建好“SPOC”

根据地方高校的行业背景和定位，例如我们学校武汉商学院，以商科为主，各专业的差异以及学生的基础灵活设置和机动调整SPOC 的课程内容和组织形式， 从而解决如何将MOOC 资源本土化的问题，实现“因地制宜”和“因材施教”。创新创业通识教育讲授哪些内容，同一个内容讲到多深，应结合行业、专业特点补充，分类组织，SPOC 的教学模式可以实现这些诉求，完成教学任务。

2.3 抓好“翻转课堂”

翻转课堂就是要转变传统的师生角色，倡导教师引导，学生自主学习的教学新形态。 抓好“翻转”课堂前期和后期的管理， 加强对学生学习状态的监控，完善反馈机制，务必要确保“翻转”后的课堂教学不流于形式，从而收到实效，提高教学质量。

3 混合教学模式的具体实施

3.1 教学资源的选择

目前在中国大学MOOC 上关于创新创业教育的课程有两大类：一类是基础课程，一类是专业训练课。这两类课程各具针对性，如果运用得好，能够很好地提升我国双创教育的质量。笔者本次教学实践选择了两门课程：一门是中南财经政法大学邓汉慧团队开发的国家精品课程《创业基础》；一门是南京大学王自强团队开发的国家精品课程《走进创业》。推荐这两门课程的原因：《创业基础》 名师团队的全方位专业讲解，里面还有贴合学生心理的创业情景剧，学生通过本课程学习，能够获得较为完整的创业理论知识、掌握基本的创业技能、养成良好的创业素养。 而中南财经政法大学也在武汉，更多地契合地方行业、企业的需求，服务地方经济。《走进创业》通过对真实创业案例的剖析，让学习者了解创业企业的成长历程。 每一个创业故事对应一个知识点，老师讲解非常生动，具有感染力。 这两门课程一门以理论为主，而另一门以案例为主，相辅相成，相得益彰。

通过课前问卷调查， 笔者发现60 名2019 级电子商务专业的学生中，仅12 名学生对创新创业有基本了解之外，其他学生基本属于初学者。所以选择了这两门基础类课程。 当然，这两门仅仅是笔者的推荐，MOOC在线学习平台上的其他课程资源也可以供学生自主选择。 学生根据自己的需求，自己选择感兴趣的课程，只要他们能够拿到学分都可以获得相应的成绩。

3.2 学习评价制定

教学改革，评价先导。 现在的学生除了获取知识外，取得学分也是他们的目的。 为了让学生个心理准备，积极地去学习。笔者在课程学习之前，会让学生知晓本门课程的评价标准。为了促进学生积极参与课程学习，保持自主学习的动力并完成学业，制定了此次学习主要评价如表1。

3.3 混合式模式教学实践

图1 “MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学实践

如图1 所示，首先建立班级QQ 群，选择一名学生作为老师的助教，设为群管理员，对他提出具体要求。 QQ 交流群是师生交流互动， 辅助教学的一个平台，主要功能是教师在课前提前一周发布学习资源及学习任务单，由学生助教将同学在学习中遇到的问题分组进行讨论， 然后由每组派一个代表进行总结、评价。 对于那些有争议的问题，我们可以留在课堂教学中，师生一起解决。其次，教师每次上课前都要做好充足地备课，至少提前两周在中国大学MOOC 平台上认真学习视频内容，根据电子商务专业调整SPOC 的课程内容和组织形式，制定学生课前学习任务，向学生提出学习要求，通过QQ 交流群发布，这样学生才会有针对性、有目的性地进行学习。 学生在QQ 交流群里学习老师推荐的教学视频，并根据视频完成课前学习任务。 接下来就是翻转课堂环节。 首先由各组组长组织小组归纳小结课前学习、 讨论的相关知识点，教师适时指导、点评。然后，教师根据学生课前学习知识点提出具有挑战性的学习任务，学生任务以培养学生的创新能力和问题解决的能力为主。例如在学习创业者这章中， 教师可以提出分享身边的创业者，成功在哪里，失败在哪里。 小组在规定时间内完成任务并进行成果展示。在展示过程中，可以通过小组互答，加深学生对创业者要素等问题的思考，从而实现学生对教学知识点的内化和创新创业能力的提升。而教师的角色就是引导员和点评师。由教师适当地评价每一小组成果的优缺点，做阶段性总结。 最后教师布置课后作业，完成评价后在下一次课堂中向学生反馈。 我们结合线上线下教学，集体创造，评价反思，将知识整合、实践拓展和地区特色、专业特色相结合，例如可以结合武汉本地非常有名的汉正街和汉口北大市场以及武汉大量购物中心的特色，根据电子商务专业学生的创业基础灵活设置和机动调整SPOC 的课程内容和组织形式， 以解决如何将MOOC 资源本土化的问题，实现“因地制宜”和“因材施教”。创新创业通识教育讲授哪些内容，同一个内容讲到多深，结合行业、专业特点补充， 分类精心组织，SPOC 可以实现这些诉求，理论结合实际，安排设计教学内容，完成教学任务，从而建好一整套创新创业教育的SPOC 课程。

表1 《创业基础》课程评价体系

3.4 实践结果分析

经过一学期的混合式教学实践，对于学生的学习效果，笔者设计了一个评价量表，并且做了调查问卷，通过问卷调查法和访谈法相结合， 全面了解实践效果，使评价更公平、合理，结果如下。

从表2 中可以看出在本次课程实践中对学生各方面都有明显的促进作用，不论在理论知识的学习还是能力发展方面都有极大的提升。

表2 学生学习效果评价（单位：人）

笔者对部分学生进行了教学访谈，以更全面地获取实践教学的研究资料。 在学生访谈中，不少学生表示，在这门课程学习中收获非常大，原来虽然有过创业的想法，但是却不知道如何下手。 经过一学期的学习，发现创业不能盲目实践，要有理论、有规划，力争一次性成功。 对一些没有创业意向的学生，通过这种方式的学习，对创业产生兴趣，也提升了学生们的自主学习能力。

4 教学反思

基于学生能力提升的混合式教学给教师带来了极大的挑战， 要想全面推行受到诸多因素的制约，也必须要多方面的支持。 MOOC+SOPC+翻转课堂的实施，需要教师具备非常强的教学设计能力、教学管控能力和信息技术能力等，所以教师需要多参加专业培训，进一步提升自身各方面的能力。 这种混合式教学方式需要教师花费大量备课时间和精力，要想全面实施翻转课堂，必须得到学校的支持，需要学校通过各种途径鼓励教师进行教学改革，从学校外部环境和教师内在需求出发，这样才能取得真正的成效，实现长远的发展。

混合式教学的创新创业教育模式是当前我国实施创新创业教育教学改革的首选之路。双创教育要想取得实效，必须要在普及知识的同时，让学生去实践。而混合式教学模式适应课程教学目标的需要，学生在线学习相关知识，在课堂教学中教师引导学生进行实践活动实施，注重学生亲身参与性，进而提升创新创业教育实效价值，从而提高双创教育教学质量。