雨课堂在构建《基础化学》线上混合式教学中的应用

陈延民 崔玛琳 解庆范＊ 黄妙龄 许妙琼

（泉州师范学院化工与材料学院，福建 泉州 362000）

0 引言

“互联网+” 催生了线上线下混合式教学模式，将教学改革推上了一个新的高度[1]。 而年初的疫情则突显了线上教学的作用[2]。 在教育部“停课不停教，停课不停学”的号召下，线上教学如火如荼地开展起来，各种平台不断地建设和完善。 与线下教学相比，线上教学普遍存在的问题是：（1）学生主动性差，自我放逐现象严重；（2）学生参与互动不积极；（3）教师的主动性不强，导致主导性不足；（4）线上教学乏味。那么，如何根据课程的特点，利用好教学资源和信息交流平台的功能，开展有特色的远程线上混合式教学，则是每位一线教师面临的挑战。 《基础化学》内容丰富，它包括化学原理、结构化学、溶液中的化学平衡、元素化学和分析化学等，在疫情背景下要求学生掌握如此多的知识，达到教学目标，必须构建有效的线上混合式教学体系，充分地激发学生的主观能动性。 本文重点讨论如何运用雨课堂开展线上教学， 做到过程管理精细、评价精准到位、授课不流于形式、听课不掉链子、师生交流更有效。

1 线上混合式教学模式的构建

突发的疫情事件推动了线上教学的发展，作为最初的应急措施——“直播课堂”发挥了重要的作用。但是，随着疫情的发展，应急必须走向常态。为了保证教学质量，单纯的“直播课堂”已经满足不了需要。 必须利用现有的网络平台重新构建线上混合式教学模式。任何一种教学模式都包括四个元素，即学生、教师、资源和技术。以学生为主体，教师起主导作用，资源作为知识的载体，通过信息技术将学生—教师—资源链接成一个闭合的环路，形成知识传递和再建构的体系。

图1

在全民上网课的大背景下，各种资源五花八门层出不穷。 但是作为一门基础课，更重要的是保证学生的专注度，否则会让学生产生一种厌学的情绪。 校园网络课程教学平台经过多年的建设，形成了比较完善的体系。该“平台”包含了教学进度计划、教学大纲、教学课件、教学短视频、题库等资源，教师引导学生阅览资源进行预习，通过发布作业和在讨论区发起问题帮助学生复习，以此加深对知识的理解。 有些人片面地认为， 单纯地这样利用校园课程平台就是线上教学了。 诚然，对于少数自学能力强的学生可以达到教学目的。 但是，对于大多数低年级学生，必须要有“面对面”的交流，才能更好地完成知识的“交接”。 因此，学生线上预习之后，教师再通过钉钉、QQ、微信等社交平台或爱课程、智慧树和雨课堂等在线授课，从而构成一个完整的线上混合式教学体系。如果将这个体系与线下教学结合可以更有效地发挥作用。如何应用这些信息技术，是引导学生深度学习、促进形成良好的学风、保证教学质量的关键。

2 在线授课

在线授课是线上混合式教学的重要环节，选择一种操作技术简易、互动交流高效的授课技术，才能达到更好的教学效果。“让课堂动起来”是雨课堂最大的亮点。雨课堂是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，它出色地连接起师生的智能终端，将课前-课上-课后的每一个环节都赋予全新的体验，能最大限度地发挥教与学的效能。 雨课堂巧妙地将信息技术手段融入PowerPoint 和微信，在课外学习与课堂教学间建立起沟通的桥梁，让课堂互动永不下线。 因此，“雨课堂”成为在线授课的首选。

2.1 课堂直播

在疫情的推动下， 雨课堂开发了 “语音直播”和“视频直播”功能。也就是在推送PPT 的同时教师可以向学生直接讲解。 它的特点是：（1） 学生可全屏看到ppt，比其他直播屏幕分享形式更清晰；（2）可以回看课堂直播内容，便于学生课后回看复习。而视频会议、校园网课平台直播等形式做不到这一点。

2.2 课堂互动

线上授课没有了线下的“面对面”怎样实现课堂互动呢？

首先，采用“课堂直播+微信”的模式，在听课的过程中学生可以将不懂的问题时时发送到微信里，教师在中间环节有针对性地在课堂中解答，也可以根据教学进程组织学生在微信中开展讨论。

其次，雨课堂有“不懂”的提示功能，学生对某页PPT 内容不懂时，可以点击“不懂”，于是教师马上可以对该内容再进行深入讲解分析。

第三，一名好的大学老师在教学过程中同样要关注学生是否学会了，而不是自己是否教到。 学生自主学习固然重要，但是对于大学一年级的学生还不能放开太多。问题的提出和解决的过程就是建构知识体系的过程。 《基础化学》内容繁杂，为了让学生更好地理解并掌握知识要点， 将90 分钟的上课时间分成几个小节。 在每节末尾，将前面的内容归纳、小结，利用雨课堂在线测试的功能插入测试题，把基本概念、基础知识和基本原理等编辑成判断题、选择题和填空题发送给学生，限时作答。 计算题同样可以设计成填空题或选择题。 然后，教师根据系统显示答题情况进行讲评。这种做法的优点是：（1）教师可即时了解学生对知识的理解程度；（2）提高学生的注意力，不流于形式；（3）了解是否有学生未提交，未提交说明本人并未听课学习，从而保证学生听课不掉链子；（4）便于学生复习。对于大型思考题和计算题则可以在校园课程平台作为课后作业或在讨论区组织讨论。

3 线上教学过程的精细化管理

疏于管理的线上教学，必然导致学生学习懒散，更谈不上什么质量。 所以教学过程中教师要做到密切关注、精细化管理，要注意以下几方面：（1）雨课堂和校园课程平台等都有签到功能， 将未签到进入课堂的学生名单发送到微信群提醒或在雨课堂发公告为作警示，签到率则作为平时成绩之一；（2）根据课堂过程测试提交情况判断学生是挂课还是在听课；（3）及时对校园课程平台作业和讨论区的问题进行批改和点评；（4）将平时发现的较为普遍的问题，在微信群开展讨论，活跃学习气氛。总之，要让学生知道教师时刻在关注他们。教师的作用是引导， 但是也不能只注重学生的主动性，而忽视了教师的主动性。只有教师发挥了主动性，才能调动学生的主动性，建构起新型的线上“面对面”交流的师生关系。

在每一次雨课堂授课结束后，都会产生一个统计课堂报告，每个学生的课堂表现数据非常详细，前三名和后三名是谁， 每个学生答题用时和正确率如何，哪些内容学生不懂的比较多，据此教师可以及时了解每节课程教学情况。 为下一次授课提供改进的依据。而对表现不佳的学生及时沟通，以便促进学习。

4 学习成绩评价

过程性评价和结果性评价并重是目前大学课程普遍采取的形式， 线上教学更凸显了过程的重要性。过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现[3]。雨课堂在线授课的小节测试、一学期各章的阶段测试和期中的测试结果，以及校园网课程平台的作业和章节的学习自测等结果，都为学生学习过程自我评价提供了参考，为教师及时了解学生提供了可靠的信息。网页版雨课堂在课后会产生教学数据汇总表，教师可以了解学生签到率、答题正确率、弹幕次数、预习完成度等情况，为平时成绩评价提供了依据。

《基础化学》作为重要的学科基础课，结果性评价是必不可少的。 如果是考查课，线上教学的在线期末考试，可以采用校园网课程平台考试功能；但对于考试课则有些不妥，因为监考难度大，难以避免作弊现象。 利用雨课堂在线考试功能，结合社交平台视频监控，则可以很好地完成考试任务。 雨课堂有一个非常实用功能， 可以将Word 形式的试卷自动转换成PPT形式，同时生成答案，从而大大地减小了教师的工作量。 根据题型PPT 试卷可以对每个题目限定答题时间，到时间自动收题；同时，教师可以根据现场情况适当延时，因为有时难免出现网络拥堵现象。

过程性评价和结果性评价相结合，可以比较准确地对学生的学习能力进行合理的评价。线上线下混合教学时 《基础化学》 的成绩构成是平时20%、 期中30%， 期末50%； 线下混合式教学时成绩构成平时20%、期中30%、期末50%。这样做的结果总体成绩呈现很好的正态分布，说明这种评价体系是合理的。

5 课程目标达成度的分析

通过数据统计进行课程目标达成度分析，可以了解学生个人或班级学习过程存在的问题，发现教学存在的短板，为持续改进提供依据。 通过多次的教学过程→目标达成度分析→持续改进→教学过程的循环，使教学活动对毕业要求形成有效的支撑关系[4]。

在设计测试题目时，我们可以将题目根据课程目标分类，雨课堂在课后会产生一个统计报告，显示每题的得分率，据此可以有效地分析某些课程目标的达成度。网页版雨课堂则可导出整个学期学生课堂表现的所有数据，如出勤率、弹幕次数、预习时长和投屏次数等；校园网课程平台则导出学生登录次数、阅览时长、讨论区参与次数、自测题完成度。结合两个平台这些数据我们可以对每个学生主动获取知识的能力进行分析。

对于目标达成度比较低测试题，我们可以逐个分析，找出问题的原因。例如，某选择题有ABCD 四个选项，雨课堂的课堂数据以Excel 表格导出，数据显示了每个学生的选择答案。据此可以统计分别有多少人选择了A、B、C、D，这样有助于分析产生错误的原因，例如，可能是学生理解的问题，也可能是平时讲解不到位的问题，或者是题目容易产生误导，这样在后续教学中可以有针对性地提出持续改进的措施。

6 结语

综上所述，简单地利用某一平台的线上教学存在很多弊端。 将雨课堂和校园网课程平台相结合，建构线上混合式教学模式，可以重塑“面对面”的师生交流关系，有利于线上教学管理和提高教学质量。