漫谈高中生物教学中启发式教学方法的应用

南京市高淳区淳辉高级中学

生物作为高中教学中的重要科目之一，对学生后续的学习有着深远影响。根据课标的要求，在高中生物教学中利用启发式教学法进行教学，可以有效提高学生的生物学习水平，帮助学生提高生物学习的效率和质量，培养学生的自主学习能力以及思考能力，为学生生物学科素养的培养奠定基础。因此，有必要对启发式教学在高中生物教学中的应用进行探究，为广大高中生物教师采用启发式教学法提供指导，以期更好地完成新课标对高中生物教学的要求。

1.启发式教学方法的概述

1.1 启发式教学方法的由来

孔子开创性地提出了“不愤不启，不悱不发”的教育教学思想，“启发”一词由此而来。第一本教育专著《学记》同样主张启发式教学，阐明教师的作用在于指引、启发、激励学生学习，反对死记硬背的机械式学习，强迫学生学习，注重激发学生的学习积极性和主动性。这对我们现在的教育教学有很大的借鉴意义。

1.2 启发式教学方法的内涵

启发式教学指在教学中教师要激发学生学习的主体性，从学生实际出发，指引他们通过积极思考和探究自觉掌握学科知识，学会综合分析问题，发展逻辑思维能力，树立求真意识，促使他们生动活泼、积极向上［1］。教师系统地教授知识固然重要，但是学生能从其中掌握和理解多少，又有多少能为学生所用呢？ 学生作为教学过程中的主体，有效掌握和运用知识，发展智力与提高能力，要依靠自己主动地探究与反思，通过个人努力实现目标任务。

1.3 贯彻启发式教学的基本要求

首先要求充分调动学生的学习积极性；其次要求善于提问、激发疑问，引导学生思考层层深入；再者注重通过解决实际问题启发学生获取知识；最后发扬教学民主，尊重学生主体地位。

2.启发式教学法在高中生物教学中的应用

2.1 启发诱导贯穿整个高中生物教学过程

高中生物内容更抽象，难于理解和把握。采用传统讲授方法很难将抽象内容具体形象，直观地呈现在学生面前，显得枯燥乏味［2］。学生对于自己难以把握的内容很容易丧失兴趣，选择逃避方式消极懈怠。如果整个教学过程贯穿启发诱导，从导入课程到作业布置，环环相扣、循序渐进地引导、启发、点拨学生，就可以大大激发学生的求知欲和学习热情，充分发挥学生的主体作用，使教学活动进行得有声有色。

2.2 设置启发式问题情境

问题情境指教师有目的地、有计划地创设出各种情境，让学生质疑探究。启发式教学的关键是创设问题情境，引导学生积极地独立思考，培养独立解决问题的能力。如教师导入新授课时，可以设置一个相关问题情境，从教师提出的问题中通过联系、思考和想象，发现内在联系，进而提出解决问题的策略和办法，同时还可以产生积极的情感体验。具体表现为强烈的求知欲，对外部世界的探索欲望，对生物学习的热爱等。设置启发式问题情境能引导学生主动参与到教学活动中，激发学生的学习热忱，使每位学生的优势都能得到充分发挥。

2.3 教学内容灵活化直观化

高中生物内容的抽象性决定了它难以被理解，所以可运用启发式教学原则将高中生物教学内容灵活直观地呈现给学生。教学内容不应死板，墨守成规，通过运用多样教学手段将教学内容灵活化，符合学生认识特点，引导学生踊跃思考［3］。教学内容不应抽象偏离实际，通过多媒体演示、实物展示和模型再现等方式给学生以形象可感而具体的学科知识，有利于解决生物的抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾，从而激发学生的学习兴趣和创造性思维，发展学生观察探究事物的能力。

2.4 实施启发式讨论课堂教学

启发式教学应该是以学生为中心的课堂教学。而实施启发式讨论式课堂教学可以将学生的主体地位充分体现出来。高中生物教学不仅要求学生理解掌握学科知识，更强调会思考运用知识，培养探究实践能力和抽象思维能力。讨论法是学生以教师提供的线索为依据，为解决某一问题而进行探究讨论，以达到辨明其是非、寻求真理的目的的方法［4］。通常以小组合作形式展开讨论，使每位学生都有机会发表自己的观点和认识，组内成员可以相互指导、相互启发。教师在讨论中对学生进行启发诱导，培养学生的发散思维和创造性想象力。

3.结语

《高中生物课程标准》倡导学生对学习内容有深入理解和思考，以获得高层次的认知能力。《标准》要求教师在教学过程中采取多种措施，引导学生主动学习。高中生物增强学科知识的综合性和抽象性，特别强调学生对知识信息的加工处理能力和探究能力。启发式教学正好符合高中生物课程的要求，激发学生学习主动性，培养学生思维的创造性和发散性，为高中生物教学提供良好教育机制。启发式教学法在高中生物教学过程中的应用，大大锻炼和提高学生研究解决问题的能力，逐渐掌握学习生物的方法，形成创造性和灵活性解析问题和处理问题的能力。不仅促进生物教学的开展，而且在教学过程中开发学生的能力。可见，启发式教学在高中生物教学中起着不可忽视的重要作用。