如何在高中生物概念教学中融入问题情境

王雪梅

【摘要】对当前的高中生物课堂展开过程而言，教师对学生的指导过程显得不太完全，学生也不能够透过一些生物知识的了解去对高中生物知识学习产生一个深刻的印象。因此，教师必须联合问题情境创设，做好高中阶段的生物概念教学。本文分析了问题情境在高中生物概念教学中的应用，并由联系实际生活、引起学生思考、做好学生探究等模式去进行教学，培养学生的探究发展能力，让学生对知识点完成理解。

【关键词】问题情境;高中生物;概念教学

【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-125-01

问题情境创设是教师可以采用的一种有效教学模式，它也能够很好地活跃当前的课堂教学氛围。教师在教学时必须结合生物课程展开一般方案，对于教学过程做出引导。关注学生在不同阶段的学习状况，理解学生的思维引入要点。在融合问题情境创设过程中，巧妙地将生物概念内容进行认知。最终发散学生的自我思维，使学生能够在课堂上完成有效学习。这能够增进问题情境教学的实效性，也提高了高中阶段生物课堂教学的整体质量。

一、联系生活实际，创设生物问题情境

在生物课堂展开过程中，好的问题情境创设模式能够巧妙地融入各类知识点。同时教师也可以透过这些问题情境的展开，帮助学生对重点知识作出理解。针对现实生活联系，在高中生物课本以及有效素材练习过程中使得学生能够自主通过学习现象验证，对生物问题做出有效学习。这极大地扩充了生物课堂本身的活性，还能够引导学生对相应知识做好有效思考。

例如在教学《光合作用》这一课程时，教师就可以联合生活实际，创设一些趣味性较强的问题情境。并在初中阶段的课程展开过程中，明确光合作用知识点学习的实际要领。对于这一阶段学生的学习过程而言，他们已经对光合作用的知识点产生了一个大致的认知，并理解到了光合作用的基本过程。鉴于此点，教师可以让学生回忆一下生活中应用光合作用的一些实例，并对光合作用的具体操作过程进行认知。对于不同学生而言，光合作用知识点的学习特性有所不同。但是总体上，光合作用是植物通过叶绿体进行有机物合成的一类作用。在现实生活中，各类植物都会发生光合作用，这也完成了二氧化碳与氧气的转化。

二、引起学生思考，创设生物问题情境

好的问题情境应该以调动学生的思维作为引入点，并且能够让学生对所学知识产生强烈的好奇心。在活跃学生思维层面，引导学生对问题内容作出思考。教师必须慢慢的要求学生对相应的生物概念做出认识，帮助学生对重点知识做好关注理解。完成学生对于相应知识点的理解吸收，在问题情境创设过程中要考虑到其难度。既不能够太过简单，也不能够十分困难。基于问题情境，引领学生进行主动思考。

例如在教学《人体的稳态》这一课程时，在课堂导入环节教师就应该下足功夫，对学生提出如下的问题——为什么有的同学常在上午第三节课后感到非常的心慌，注意力难以集中了？为什么在学校召开运动会时，有些学生会给运动员买巧克力？为什么患糖尿病的患者不能够吃甜食？這几个小问题看似非常简单，但是对于学生理解而言却存在一定的困难。学生要想正确获得答案，就必须积极调动以往的知识体系，对相应的问题结构作出分析。在此问题情境创设过程中，学生能够了解到构成人体能量的三类物质分别为糖类、脂质、蛋白质。人类维持内环境的稳态，就必须对这些物质做好合理的摄入。同时一些糖尿病患者之所以不能够吃甜食，也是因为其身体结构出现了一定的病变，这些过分摄入的糖类会危害到患者的生命安全。在此问题情境创设过程中，教师要注重学生思维的活跃，帮助学生掌握重点内容。

三、引起学生探究，创设生物问题情境

通过问题情境的创设，学生已经能够对所学知识完成思考了，他们对于课本内容的认知也变得更加深刻。教师要在问题情境创设过程中，自主引导学生对其进行思考，帮助学生完成辨别理解能力发展。在探究时对一些较难理解的概念知识，对其作出引导。设置适合学生做出探究发现的问题情境，通过探究理解，让学生逐渐认识这些生物知识点的学习特性，最终帮助学生完成理解吸收。

例如在教学《基因突变和基因重组》这一课程时，在本篇文章教学过程中为了让学生深刻理解到基因突变和基因重组的关系。教师也一定要突破传统的概念式教学，在引入课堂教学策略的同时，追根溯源。由宏观到微观，让学生辨别基因重组以及基因突变的区别。为了深化学生对于基因突变概念的认知，教师还可以列举典型的镰刀型细胞贫血症症状，让学生对其进行探究。学生能够发现基因突变的主要原因就是DNA分子碱基对发生了变化，这也带来了基因物质的改变。通过这样的探究问题情境设置，学生对概念内容理解会更加深刻。

在当前的生物课程展开过程中，创设问题情境不失为教师能够利用的一种重要教学方案。教师在教学时应结合问题情境创设过程，鼓励学生对相应知识做出认知。结合联系现实生活、引起学生思考、鼓励学生探究等模式进行问题情境创设。抓住高中阶段生物知识点各类内容，完成生物课堂教学质量提升。由此使得每一位学生都能够在课堂上真正搞懂生物知识，提高其课程学习质量。

【参考文献】

[1]林忠. 浅谈高中生物课堂教学中问题情境的创设[J]. 生物技术世界， 2014（9）：155-155.

[2]徐厚福. 论新课标下高中生物教学中问题情境的创设[J]. 硅谷， 2010（05）：205-205.