混合式教学模式在学前儿童游戏课程中的应用

李派平

摘要：本文基于混合式教学模式在学前儿童游戏课程中的应用，从学前儿童游戏课程现状及存在的问题出发，结合学前儿童游戏课程中混合式教学模式的有效性，探索混合式教学模式的构建与实践，以提高学生的学习兴趣，自主学習与探究问题的能力，教师的教学水平，课程效果。

关键词：混合式教学模式;学前儿童游戏;教学效果

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010— 2020年）》明确指出：“信息技术对教育具有革命性影响，必须给予高度重视。”在互联网信息技术不断高度发展的过程中，教师的混合式教学与学生的混合式学习已经慢慢的成为一种趋势。混合式教学基于传统教学和互联网，将两者的优点有机结合，是高校教学改革探索与实践的重要方向[1]。混合式教学有利于实现资源的共享，打破传统的教学模式，提高学生的学习效率，教师与学生实现多方面的互动，利于建立新型的师生关系。

一、《学前儿童游戏》课程现状及存在的问题

《学前儿童游戏》学前教育专业的一门必修课，同时也是学前教育专业的一门核心课程。主要涉及的内容有儿童游戏的特点、儿童游戏分类、游戏在幼儿园中的地位、影响儿童游戏的因素、游戏与儿童发展、游戏环境规划、儿童游戏过程的指导策略、游戏观察的指导与评价，游戏治疗等内容。在二十一世纪信息高速发展的新时代，如何采用新的教学方法，提高学生学习的主动性与积极性，提升学生设计与组织的能力，提升学生观察与评价游戏的能力以及提升学生创编游戏的能力，成为目前学前儿童游戏这门课的主要任务。但是与此同时，学前儿童游戏课程还是存在以下问题。授课形式单一，目前教师在学前儿童游戏课程教学中大多是面对面授课，多以采用PPT，播放图片、动画等形式，一般以教学大纲为中心，以本课程的期末考试为目标进行授课，教学效果并不理想，学生的学习效果较差。传统的授课方式，会使学生非常的被动，只能局限于学习老师讲授的内容，老师也需要花大量的时间讲解课程内容，然而对于一些学习接受能力比较差的学生，老师还需要反复的讲解，会造成教师的授课时间紧迫，课堂与学生的互动环节时间少，不能很好的掌握学生的学习情况，更不能把多于的时间留给学生思考与实践，会导致学生期末死记硬背，所学知识不能融会贯通、活学活用，学习效果不明显。

二、学前儿童游戏课程中混合式教学模式的有效性

（一）学生的学习兴趣，自主学习与探究问题的能力有所提高

传统的面对面授课的教学模式，只是单纯的给学生灌输知识，学生真正能记在脑海里并用之实践的知识非常少。学生的学习积极性不高，学习兴趣不浓厚，不利于学生自主学习，提高探究问题的能力，不利于促进学生思维能力，想象力的发展。而进行线上线下的混合式教学，改变了传统的授课模式，学生的学习方式多样性，不仅可以课堂学习，还可以利用微信、QQ、北院云课堂等新媒体资源进行学习及完成作业，主动去探究自己要探究的相关知识点。这种模式不仅改变了枯燥乏味、一成不变的教学方式，而且激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力。[3]

（二）利于提高教师的教学水平，反思自己的不足，提高教学效果

学前儿童游戏课程通过混合式教学模式的开展，教师需要认真的备课，根据课程建设方案、课程标准认真做好教学设计，授课计划并准确的把握每一个章节的重难点，通过多方面、全面的考虑及揣摩才能通过线上线下不同的教学模式课堂中进行探究与实践印证。混合式教学模式的开展学生的学习方式多样性突破了学习时间以及空间的限制，教师与学生之间不仅可以课堂交流学习，还可以线上交流学习，教师可以更好的把握学生的学习问题以及学习需求，适当的调整相关知识的重难点，提高教师的教学水平，反思自己的不足，提高教学效果。

（三）混合式教学模式的构建与实践

基于“学前儿童游戏这门课”的授课现状，现提出构建线上线下混合式教学模式。混合式教学模式是多种教学方式的混合，是面对面传授教学的线下模式（offline）和网上交互辅助教学的线上模式（online）的整合。它强调学生的自主性和主观能动性，强调独立与协作，是真实的课堂环境与虚拟的网络环境的无缝衔接，是一种全新的混合模式[2]在这高速发展的信息时代，应该借助网络学习平台，把传统的面对面教学与现代的信息网络学习平台进行有机结合，实现线上线下的混合式课堂结构，建设良好的教学环境，教师可以随时与学生互动，学生也可以通过线上的自我学习及与老师的互动达到一定的学习效果，从而实现儿童游戏教育目标最优化的教学模式。

1.构建学前儿童游戏线上课程学习资源，学生课前学习

课程教师按照学院学前教育专业人才培养方案、学前儿童游戏课程建设方案、学前儿童游戏课程建设标准、教学大纲、授课计划表的要求，针对每个章节知识点的内容，搜集和整理每一个章节相关的教学任务、PPT、图片、学习视频、游戏案例、试题等，上传到微信群、QQ群、北院云课堂等网络教学学习平台，供学生自主学习，学生可以在课前自主下载相关的学习资料。自主观看相关的学习视频，通过课前学习，对相关的学习问题列出清单，教师可根据学生的相关问题归纳、总结、提炼，在线上对学生的学习困惑进行解答，这样有利于学生对知识的了解，便于学生接受知识，提高学生的学习兴趣。

2.线下授课组织谈论、答疑、突出章节重点

对于线上没有办法解决的一些相关章节的重难点，教师可以在课堂组织教学的时候引出问题，引导学生分小组讨论，教师做最后的归纳总结。这样有利于学生自主探究问题，开发学生思维能力和想象力的发展。例如：学前儿童规则游戏的组织与指导这个内容时，很多学生不懂自己在规则游戏中应该扮演什么角色，怎么指导幼儿玩规则游戏，教师可以引出问题：学前儿童游戏开展的前提是什么？规则游戏最主要的结构要素是什么？规则游戏开始之前幼儿园老师要做哪些准备？规则游戏的导入方法是什么？教师该如何讲解和示范规则游戏？教师通过案例教学、模拟教学引出相关的问题，进行讲解，学生便可以小组讨论，自主探究问题，知道在组织幼儿参与游戏时，需要扮演游戏材料的提供者、规则的制定者和指导者、游戏的合作伙伴等各种角色，也知道如何做好规则游戏的前提准备及指导策略。教师也可以在知道学生知识掌握的情况，突破重难点，反思自己教学上的相关问题，并及时调整和设置内容。

3.提供资源，巩固相关知识点，反思教学效果

每堂课结束后，因每一个学生的學习水平，接受程度不一样，教师要考虑学生对本章节新知识点的巩固情况。可在北院云课堂线上布置相关章节的作业，小组实训作业（如不同类型游戏的创编）、或者公布其他院校的儿童游戏精品在线开放课程的学习网站供学生练习巩固，相关章节的作业学生可以直接在北院云课堂完成并提交，实训作业，学生小组完成后可录成视频刻成光碟或者拷贝在U盘，教师可以运用电脑播放修改。对于学生作业出现的问题，教师进行分类、归纳、总结，并可在线上线下进行答疑回复。

教师在混合式教学模式实施的过程中取得哪些成效和存在哪些问题应该进行认真思考，教师传授给学生的所有知识点，案例、教学观点等都应该正确。教师应认清定位，认真处理好师生关系，不单是搞好师生的人际交往，还应帮助每一个学生进行有效的学习，充分调动学生的个性发展，与学生一起共同成长。教师还应不断完善课件、试题库等资源，优化学前儿童游戏的教学设计方案，不断提升自己的教学手段和教学水平，进一步提升儿童游戏课程的教学效果。

4.困难与解决的办法

混合式教学模式需要课件的制作，微课的录制，视频的拍摄与剪辑，这些都需要专业的人员去操作效果才会更好，需要专业的信息技术人员的大力支持，而学前儿童游戏课程的教师均为学前教育专业毕业，并非信息网络专业的技术人员，对于线上资源的制作、上传、维护等需要花大量的时间去摸索，除此之外，还要花大量的精力去备课，准备配套的习题，对于教师来讲具有很大的挑战。因此，在开展混合式教学模式的过程中，需要课程团队的分工合作。例如游戏设计团队教师负责备课、脚本设计、课件制作、信息技术团队教师进行图片和视频的拍摄，微课录制方面的工作，课件制作完善。各团队充分多沟通和交流，从而提高工作效率，提升教学水平。

结语：混合式教学模式在学前儿童游戏课程中的运用提高了学生的学习兴趣，自主学习与探究问题的能力，提高了教师的教学水平，提高了课程效果，但是老师应注意指导每一位学生掌握合适的学习方法，准确的把握学生的学习动态，认知规律，充分发挥混合式教学模式的优势，取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]周燕，孟春. 混合式教学模式在建筑设备课程教学中的应用[J].宁波职业技术学院学报，第 22 卷第 3 期：27-30.

[2] 叶荣荣，余胜泉，陈琳. 活动导向的多种教学模式的混合式教学研究[J]. 电化教育研究，2012（9）：104-111.

[3]陆姗姗，赵玉荣，何立巍  线上线下混合式教学模式在“药剂学”课程中的应用[J] 江苏科技信息·科教研究 2017 年 11 月第 33 期：71-73.