认真研究幼儿心理，分层次开展教学设计

摘要：学前教育专业面向幼儿园及学前教育机构就业。在专业教学及实习实训过程中，要充分认识学前幼儿身心发展规律，培养爱心、耐心、细心的品质。本文以分层次开展手工制作教学设计为例，论述专业学习中模拟教学和实习实训活动的重要性，以期早日实现由学生到教师角色的转变。

关键词：学前教育;教学;设计

学前教育，既是一门专业，更是一门职业。从专业角度讲，是我国高等职业教育的重要组成部分，培养具备专业知识和动手技能，能够从事幼儿保育和教育的教学和研究人才。从职业的角度讲，是学校教育制度的重要阶段，对三周岁到入小学前的学前儿童实施保育和教育[1]。从学前教育专业学生在校学习，到幼儿园等学前教育机构就业，既是由学生到教师身份的转变，也是理论知识与专业技能应用于工作实践的检验。分析当今学前教育专业的教学模式和实习实训设置，还是以传统的知识传授为主，开展例行的见习实习、阶段实习和系统实习。由于不能深入研究幼儿的心理，导致在校所学知识和技能脱节于岗位教学，短时间内很难适应幼儿园教学需要。为此，在学前教育学习阶段充分认识幼儿身心发展规律，有计划地开展分层次设计教学，对于促进学前教育专业学生岗的位就业十分重要。

一、充分认识学前幼儿身心发展规律

刚刚出台的《中华人民共和国学前教育法草案（征求意见稿）》明确提出：“幼儿园应当以儿童的生活为基础，最大限度地支持和满足儿童通过亲近自然、实际操作、亲身体验等方式获取经验的需要，促进儿童在健康、语言、社会、科学、艺术各方面协调发展。”

（一）充分尊重每一位幼儿的个性差异

每一个幼儿具有独一无二的性格和特长，不能否认其先天的个性差异，这是充分尊重幼儿身心发展规律的前提。学前教育与其他教育层次的根本区别，就在于充分尊重儿童的个性选择。懂得这一规律，就会为先天发育不同的幼儿创设个性有别的动手环境，依据其自身的程度发展幼儿的想象力与创造力。兴趣往往是与赞扬的话语相伴的。幼儿脆弱的心智，就像刚刚破土的嫩芽，需要精心呵护。为此，教师在一言一行中让幼儿感受细致入微的关怀。

（二）给幼儿以想象力与创造力的空间

幼儿的想象力与创造力，不会通过语言表达出来。而丰富多彩的手工材料，则能够给幼儿插上想象力与创造力的翅膀。在这种情况下，为了使每一位幼儿的个性和特长得到充分发挥，教具箱里应当更多地收集折纸、毛线、塑泥、布贴、剪画、积木，甚至羽毛、包装盒等废旧材料，在手工制作课堂展示出来。在不同的幼儿眼里，可以选择不同兴趣、且难易不同的手工材料。即使选择同一种材料，幼儿也会根据动手能力的强弱体会到动手的快乐。

（三）深入体味幼儿的爱心、耐心与细心

爱心是幼教事业的基石。列夫·托尔斯泰说过：“如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。” 前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“孩子应当生活在美、游戏、童话、音乐、图画、幻想和创作的世界里。”[2]心理学研究表明，正常情况下3岁幼儿的注意力可以集中5分钟左右，4岁幼儿为10分钟左右，5—7岁幼儿约为15分钟。[3]教师在手工制作教学中，要充分考虑幼儿专注时间内从认识到学习、再到动手、直至完成作品的过程，培养其耐心与细心。

二、分层次设计教学与模拟训练

学前教育是一种幼儿启蒙教育。学前教育专业的学生在校期间，只有充分认识幼儿身心发展规律，才能有针对性地开展教学与实训。在手工制作教学与实训中，体现的分层次设计教学更加明显。

（一）在设计中遵循内在规律

如前所述，充分尊重幼儿的兴趣、发展其兴趣，是幼儿教师面对的教学对象的特点决定的。但是，把幼儿手工制作课堂成为一盘散沙，进而形成“放羊式”教學的局面，则又是与学前启蒙教育背道而驰的。任何教学都不应成为无序的教学，教学目的在于使学生（幼儿）在教师设计的教学目的内活动。[4]。

（二）在实训中模拟现场教学

动手能力是学前教育专业学生的必备技能之一，实训是培养动手能力的主要手段。现代教学理论认为，模拟教学作为情景式教学手段，是更加贴近教学的行为。在这一理论指导下，学前教育专业学生的手工制作课程，应当设置契合幼儿教学的场景，让学生演练模拟教学过程，置身于教师角色，在“教师的主导作用”中完成手工实训操作。这样，与传统的知识性积累相比，更具实用性。

（三）在实习中揣摩幼儿心理

高职院校学生的实习实践活动，占教学总学时的40%以上。大量的认识实习、专业实习、顶岗实习活动，让学前教育专业的学生更多地接触幼儿教学现场。在指导教师的教学示范过程中，通过察言观色幼儿的一举一动，揣摩幼儿对教学过程的反馈，根据幼儿的情绪、状态、行为，从中分析课堂教学得失。通过由人推己的方式，为自己确立“我将怎样教学”的尺度。

（四）在顶岗中尽快进入角色

学前教育专业的顶岗实习一般为一年。期间，在幼儿园指导教师的带领下，学生可以做一些辅助性教学工作。不仅要虚心向指导教师学习，同时要在指导教师的指导下主动承担辅助教学任务。也可以独立开展教学设计，通过与指导教师教学设计相对照，发现不足并积极改进。

参考文献;

[1]焦以璇.教育部就学前教育法草案公开征求意见[N].中国教育报，2020-09-08

[2]瓦·阿·苏霍姆林斯基.把整个心灵献给孩子[M].天津人民出版社，1981（10）.

[3]鲁道夫·谢弗.儿童心理学[M].电子工业出版社，2005（09）.

[4]董淑梅.学前教育中幼儿动手能力的培养[J].中华少年，2018（31）：22

作者简介：

董丽秋（1979—），女，职称：讲师，现任职七台河职业学院人文与社会科学系。

中国职业技术教育学会课题“高职学前教育专业以学生为中心，层次话、全程实训教学模式的构建”，课题编号1910422。