农村教师教研课题选择策略分析

高洪岗

摘要：城乡之间存在巨大的差异，农村教师如果以城市的角度开展教学工作，将会导致学生对学习的知识存在懵懂之处，因此，教师必须要对城乡差异有所重视，合理选择教研课题，从而实现教学效率的提升。基于此，本文首先针对教研课题选择的原则做出分析，并视为切入点，对选择的策略展开深入、细致的探讨。

关键词：农村教师;教研课题;选择

农村教师在以往开展教学活动之时，只是凭借经验、习惯与常识展开教学，没有对城乡差异有所重视，导致教学内容与农村学生的生活不符。因此，教师必须要因地制宜，合理选择教研课题，进而在加速学生对知识理解的同时，实现教学效率的提升。

一、选择教研课题的原则

（一）价值原则

教研课题的选择首先需要对其是否存在研究价值做出考虑。其中主要包含：对指导教学实践存在现实意义、对发展教学理论有贡献、具备可操作性。可以被他人运用，并且得到广泛的认可。

（二）科学性原则

在选择课题之时，必须要保障其立之有理、选之有因，具备科学的理论依据以及客观的事实依据。所谓的科学性原则，主要包括两层含义：一是需要以客观规律为基础;二是要选题必须以马克思主义为指南[1]。

（三）可行性原则

针对于教研课题的选择而言，必须要注重实效性。需要与学科教学改革的教学实践需要相符，为教学做出服务。

二、选择学科教研课题的策略

（一）同中求异

新课改虽然已經走过了众多的年头，但是，在新版教材的使用以及课程设置方面，在一定的省域、区域内基本还处于统一的局面，在设置课程目标之时，新版教材的内容大多与城市贴近，对农村有所园林。由于城乡之间存在较大的差异，造成区域统一的教材使用、课程设置无法为农村课堂教学带来一定的成效，对农村教育活动的开展造成一定的影响。例如：在新版教材当中，许多的教学题材不符合农村学生的实际生活，甚至绝大多数的农村学生并未见过教材中描绘的画面[2]。因此，教师必须要通过替换、整合、补充等方式的运用，从而将教材题材不足做出弥补。例如：在开展《自选商场》一课的教学活动期间，由于部分学生并不了解城市商场是什么样子的，也就无法对文章有所了解。因此，教师可以同农村的“赶集”素材相联系，先让学生说出参与赶集的感受，从而对城市居民的购物行为有所了解，促使学生能够了解农村赶集与城市自选商场的相似性，确保教师能够收获理想的教学效果。此种教学方式，能够对学生的需要做出真正考虑，可以重点分析城乡的差异，从而对农村现有的教学资源加以运用，实现鲜明的地域特色，并且加速学生对于教材内容的理解。

（二）灵活运用

伴随着社会经济的迅猛发展，农村出现了众多的留守儿童，都是有爷爷奶奶、亲戚代管，造成留守儿童的教育出现了一些问题。想要对这些问题做出解决，教师必须要对家校联系方式做出创新，将教育合力提升。但是，在现实中，家校联系却缺乏时效性，由于长辈的思想观念落后，认为学校必须要担负起教育学生的责任。虽然经常举行家长会、家访等活动，但是，由于长辈的思想观念尚未发生改变，导致沟通的成效不佳。学生家长在外存在较强的流动性，电话或是家访经常出现无人接听或是不在家中的情况。通过此，教师可以采取信息技术，同学生家长在线上利用QQ实时沟通、微信语音聊天、视频见面等方式，同家长进行交流，促使家长能够对子女在校的生活、学习状态有全面、及时的了解，真正加入到子女的教育之中。同时，与教师一同探索留守学生的教育规律。通过此种家校联系方式，不仅能够将原有联系方式的便利性集成，另外，还能够对家长由于长期在外务工而造成子女教育缺失的问题做出弥补，促使父母、爷爷奶奶、亲戚能够对学生家庭教育的重要性有所认识，进而与学校、教师共同承担起学生教育的责任。

（三）对症下药

现如今，农村地区在经济发展方面相对比较落后，造成教育的发展也受到了一定的制约，导致农村教师的专业发展长久处于停滞不前的状态之下。在新课改中，对农村教师的综合素质提出了更高的要求，而教师专业阅读的关键性也在不断凸显。农村教师由于学习机会受限、培训资源匮乏，造成专业引领的缺位。农村教师发挥自身力量，阅读是其最为关键的途径。但是，农村教师在专业阅读方面却存在大面积空白，教师阅读缺乏一定的主动性，导致阅读方式单一、阅读面狭窄、阅读资源匮乏、缺乏良好的阅读环境、阅读后不善于积累等问题的发生。通过分析相关的农村教师阅读状况数据，可以发现，当前，71.2%的农村教师每天平均阅读时间不超过30分钟，而63%的农村教师年阅读量不足4本，甚至某些农村教师一年中没有读过一本专业书籍[3]。究其原因，主要是因为农村教师的专业阅读缺少引领与规划。由此可见，学校必须要从教师专业与阅读发展的层面，同实际工作实践相结合，从教师、学校管理共同发展、个体发展三个维度，对农村教师阅读的方式、内容、阶段策略、基本策略、实施策略展开分析。此种选题针对于农村教师实际的问题而言，具备更高的操作性、有的放矢，同样研究的层面从而推进农村教师的专业进步。

结束语：

综合上述的分析而言，农村教师在开展教学活动过程中，必须要结合地域特色，因地制宜展开教研课题的选择，确保自身的教研课题能够切实可行、独特新颖、明确具体，在帮助学生理解所学知识的同时，全面提升教学的质量。

参考文献：

[1]朱宇.理性观照与独立思考——学校教研课题研究的路径与方法浅探[J].新课程研究（上旬刊），2014（03）：60-63.

[2]章亚萍，李哉平.因地制宜：农村教师教研课题选择策略例谈[J].教学与管理，2012（02）：22-24.

[3]张徐健.中小学教师怎样选择教研课题[J].课程教材教学研究（中教研究），2007（Z4）：78-78.