SWOT理论视野下的学科融合活动在小学语文教学中的应用分析

摘要：在当前新课程标准下，如何有效实现小学语文教学方式的创新和实践，提升小学语文的教学质量是小学语文教师面临的重要问题。本文基于SWOT理论视野，对学科融合理念在小学语文教学中的应用进行分析，为正确使用这一方法提出一些参考意见和建议。

关键词：SWOT分析;学科融合;小学语文

新《语文课程标准》明确指出：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”在新课改之下，学科融合这一教育理念日益被一线教育工作者所关注。学科融合是在承认学科差异的基础上，打破学科边界、促进学科间相互渗透、交叉的教学活动，近来不断被应用在语文课堂上，它对于增强学生的创新意识，培养学生的核心素养有着重要的意义。

一、学科融合理念的 SWOT 分析

（一）SWOT分析法简介

SWOT分析法或名SWOT分析模型被是先从研究对象的自身优势（strengths）劣势（weaknesses）和外部机会（opportunities）威胁（threats）四个方面逐一开展分析，然后通过系统的方法对所处的情景进行全面、系统、准确的研究，进而制定相应的发展战略、计划以及对策，使决策者能利用好管理对象的自身优势和外部机会，弥补内在劣势、消弭外在威胁。将这一分析法运用到语文课堂的融合教学理念之中，就是为了系统展示学科融合活动四个方面的情况，以便施教者更好、更正确地开展教学活动。

（二）具体分析

1.优势分析

（1）更多样的手段

学科融合意味着更多的手段和方法，语文老师可以通过更多角度来展开课堂教学，增加学生的认知体验，例如，教学《题西林壁》这首诗时，可以借助数学课程里面《观察物体》这一部分的内容来启发学生对这一句诗进行理解，《观察物体》这部分内容学生已经提前有过相应的知识储备，很容易就能明白原来是诗人站在了不同的位置，因此，看到的物体形状也就不一样了。

（2）更系统的教学

在语文课堂实践中，利用学科融合开展教学不仅能帮助学生识记多学科旧知识，还可以为学生建构一个更整体、更系统、更合理的知识体系。这既符合事物相互联系的哲学规律，也和后现代教育课程论研究者关于“消除学科之间的界限，极力主张学科整合”的教育主张十分契合。

（3）更人本的理念

学科融合为学生们提供了一个包含其他学科研究方法的工具箱。学生们有了这些事先学过的工具，不仅可以让自己能在课堂之外开展语文学习，让语文学习从室内走向室外，也让学生从被动学习走向主动研究，让他们能在分工越来越细的经济社会找到适合自身的学习方向和研究爱好，真正有利于学生们的个人发展。

2.劣势分析

（1）缺乏操作规范

作为一种新兴的教育活动，在具体操作过程中缺乏较为统一的操作规范。目前，美国政府主导STEAM教育计划是被公认的学科融合规范，但它是基于Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Arts（艺术）、Maths（数学）这五个学科的分科，就分科而言，还是与中国国情有所出入的。

（2）缺少评价体系

学科融合教学本身关注的是学习的过程而不是结果，所以，它不同于国内传统教学方法，这意味着也无法使用现行的考试方式对其进行考评。没有合适的考评体系，教育者难以直观地观察学生们的成绩改变和素质改变，无法接收到教学反馈，也就难以对教学过程进行优化改进。

3.机会分析

（1）符合课标，社会认可度高

目前，中国教育处在一个激变期，国家政策和社会环境要求并激励着语文教育开展改革。小学语文的学科融合活动是一个符合课标改革趋势、广为人们所认可的教学新理念和新方法。不仅如此，目前一些地区的教育机构还开办了美国STEAM教育辅导培训班，这说明社会对整体教学活动的认可度很高。

（2）备受关注，理论分析支撑多

小学学科融合在近几年也日益为大家所关注，在知网上以主题词“学科融合”并“小学”进行搜索，2017年共有7篇文献、2018年共有20篇、2019年（截至10月21日）有30篇，可以直观看出，人们对小学学科融合的研究呈现逐年增多的趋势。除此之外，各学校开展的学科融合实践也日渐增多，笔者所在学校就已于2018年开展学科融合教学的尝试。

4.威胁

（1）对语文老师要求高

如果语文老师不理解各学科课程体系、课程进度和学生知识储备，在语文课堂上推进学科融合理念就会缩手缩脚，也难以将多种学科的知识有机结合起来，也就无法帮助学生对其他学科的知识进行复习和整理。

（2）相关课程开发不多

目前，尽管这一项理念已为人们所接受，但不管是互联网还是实际中都无法找到较为满意的课程，即使有个别老师尝试与数学、美术等课程的结合，也是浅尝辄止，语文课堂上对于学科融合的深度开发不多。

二、学科融合在小学语文教学中的应用对策建议

（一）转变教育理念，提升素质应对外在威胁

思想决定行动。教师应树立学科融合意识，提高学科融合自觉性，积极主动地参与课程的开发和设计，摒弃过于偏重学科本位的传统教学模式和被动教学的状况，加强对其他学科的了解学习，提升课程开发、整合和设计的能力，如此才能在学科融合教学中游刃有余。

（二）积极开展实践，总结经验创造更多机会

鼓励语文教师积极开展实践。实践出真知，虽然万事开头难，但也意味着更多的机会。有的青年教师在《画杨桃》一课之前与其他课程老师交流，让实践老师在课堂上教学生用纸折出作“纸杨桃”，让绘画老师在课堂上教学生动手画杨桃，让学生在实践过程中快乐学习。在教学中可以充分将语文学科与实践课、美术课相结合，将文本和实践、声乐、绘画等相结合。不仅学生学的快，语文教师也在实践中有所得所悟。其實，诸如《画杨桃》一类的课程在小学语文书中有很多，语文教师要积极开展实践。

（三）应用综合手段，建立体系消除自身劣势

学科融合意味着更多的教育方法，提供多种方法让学生们探索学习内容，鼓励孩子自主选择、自主创新。如三年级《赵州桥》一文，教师可鼓励学生找到其他类似的桥梁，并引导学生查找相关资料、参与观察，帮助孩子更深刻地了解建筑特点，体会古代劳动人民造桥的智慧。这种综合手段也可以建立评价体系，如学校可为学生创造跨学科学术交流平台，通过博学竞赛等娱乐活动，加强对多学科知识的考察，既可以激发学生们的学习兴趣，又可以检视学生在多学科融合教学后的学习情况。

（四）提升学生成绩，口碑效应扩大教学优势

好的口碑更能吸引消费者，学习教育也是一样。学科融合要获得学生和家长的认可，获得社会大众的口碑，教育者才能有信心去实践这种教学方法。如四年级观察教学，“体验文章准确生动的表达”这一教学目标一直是学生学习的难点，教师可以利用三年级《校园里的动物、植物》这一课，让孩子们回过头学习如何组织生动语言进行准确表达。这样即让学生动手动眼动脑，让教学变得生动多彩，也有利于学生成绩的提高。

结语：小学是教育之初，语文是百科之母，小学语文的重要性不言而喻。特别是在社会大发展的今天，人们对语文教育提出更高期望，小学语文教师更应深入理解学科融合教育理念，在教学中正确地应用学科融合活动，趋利去弊，培养学生综合核心素养，提升学生的综合素质能力，最终实现“1+1>2”的教学效果，使教学效果最大化。

参考文献：

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[4]吴动超. 基于STEM教育理念的小学美术课堂多元学科融合[J]. 科学咨询（科技·管理），2019，（09）：153.

作者简介：

林曼璐（1993年-），女，汉，籍贯：福建，大学本科，二级教师，研究方向：小学语文。