引导外训学员自主学习汉语的对策探析

张凯 申秋元

摘要：针对外训学员在汉语课上所学知识难以满足其在华期间使用汉语进行日常交流需求的现状，探讨引导其自主学习汉语的必要性，分析面临的主要问题，提出相关对策。

关键词：外训学员;自主学习;对策

目前，我院所开设的外训基础汉语课程存在授课时数较少、教学时间设置过于集中、教学内容无法充分展开等问题，无法充分实现外训《人才培养方案》所规定的使外训学员初步具备使用汉语进行基本的日常交流能力的目标。针对这一现状，本文探讨了引导外训学员自主学习汉语的必要性，分析了这一做法所面临的主要问题，并提出了相关应对策略。

一、引导外训学员自主学习汉语的必要性

为了进一步提高外训汉语基础课程的教学质量，提高培训效益，我们应适当引导学员在课余时间自主学习汉语，这种做法有其现实必要性。

（一） 弥补课内教学时间不足的迫切需要

目前，我院外训一年制教学班所开设的基础汉语课程教学时数为80学时，占总教学时数的不到8%，而大多数外训学员都是零基础，他们在有限时间内从课堂上学到的汉语知识和技能无法充分满足其在华期间使用汉语进行简单日常交流的需要，距离实现外训《人才培养方案》所规定的目标还有一定的差距。

而且，本课程教学时间高度集中，使得外训学员对所学知识缺乏足够的消化时间，其口语操练时间和内化机会也相对不足。加之学员在本课程结束后又投入到更紧张的专业课程学习中，无暇巩固汉语教学内容，更谈不上补充新的汉语知识，导致他们在课堂上学到的绝大部分内容很快被遗忘。[1]

有鉴于此，适当引导外训学员利用课余时间主动学习汉语，可以在很大程度上弥补课内教学时间不足的问题。

（二） 培养学员汉语交流能力的必然要求

外训学员在培训单位内所接触的中方人员中，有很多人是不能熟练使用外语同他们进行交流的，包括负责教学和生活保障的战士和餐厅工作人员或门诊部的医务人员等。学员在外出活动的多种场合（如商场、超市、银行、餐馆、公园、宗教场所和旅游景点等）和网上互动平台上（如微信、微博、淘宝、京东和各类游戏软件等）都需要与中方人员交流。因此，他们有强烈的使用汉语进行交流的愿望和需求，以便更快地了解中国文化并适应在华生活。

（三）提高专业课程教学效果的客观需求

我院外训的课堂教学，特别是专业课程课堂教学，主要采用英汉交替传译和专业教员直接用英语授课两种模式。尽管这两种模式基本能够满足教学需求，但也都存在明显缺点，表现在人力成本和时间成本高，以及信息传递过程中信息量层层减少等问题。

通过汉语课程教学，并引导学员课下自主学习汉语，使他们在专业课堂上也能够配合一定的身体语言使用汉语进行简单的沟通，这些问题是可以得到很大缓解的，在实践教学中尤其如此。

二、外训学员在自主学习汉语方面存在的主要问题

学员在自主学习汉语方面主要存在学习动力不足、学习方法不当、学习资源利用不充分等问题。

（一） 自主学习动力不足

尽管学员有强烈的学好汉语的愿望和现实需求，但由于受汉语学习零基础、缺乏正确引导、专业课程学习压力较大等多种因素影响，导致他们自主学习汉语的动力严重不足。

作为考查课，汉语课程的总评成绩主要依据学员平时课堂表现和课后作业完成情况来评定。由于专业学习压力较大，多数学员的汉语学习仅限于课上听讲和课后完成作业以达到考核成绩的“通过”为目的，并不能自主投入时间和精力加以复习巩固或探索新知。尽管少数学员能在初期积极尝试用汉语与中方人员交流，但由于他们的学习积极性没有得到应有的鼓励或在交流过程中遇到的问题得不到及时解决，逐渐产生自信心不足和自我怀疑的倾向。长此以往，他们自主学习的动力逐渐消磨殆尽，直至彻底放弃使用汉语进行交际的尝试，转而选择用肢体语言或翻译软件等完成必要的交流活动。

（二） 自主学习方法不当

众所周知，科学的学习方法能够达到事半功倍的效果，反之则事倍功半，外训学员的汉语学习亦是如此。他们在汉语学习中最大的问题是因害怕出错而不敢开口。尽管有些学员虽最初也尝试在自主学习时用汉语同中方人员进行交流，但由于频繁出错而半途而废。还有的学员由于自主学习方式方法不当，学习效果不佳逐渐放弃了自主学习。例如，有的学员虽在课堂上表现良好，但他们的自主学习仅限于复习课本和笔记，忽视了对话和操练，也不愿在日常生活中使用汉语同身边的中方人员进行交流，放弃了提高自己的大好机会。而且，很多学员的笔记本身有很多错误，又不善于通过沟通和交流发现并纠正错误，造成自己反复学习错误内容而使汉语学习雪上加霜。

更有甚者，还有的学员在课堂上只顾“自主学习”，埋头抄写、默背课本内容，不认真听教员讲授，不与其他学员进行对话操练，白白错失学习教员示范和糾错的良机，是典型的“事倍功半”。

（三） 学习资源利用不充分

学院领导对外训教学非常重视，为外训学员的学习和培训提供了很多便利条件。在汉语学习方面，学员完全可以使用营区的图书馆、外训大队的资料室、网络室等相关资源进行学习。汉语教员也向他们提供和推荐了很多相关资源和信息，如汉语学习软件、影视剧、音频和视频资料、微信公众号等，但由于种种原因，仅有极少数学员会真正获取并利用资源进行学习。

三、引导外训学员自主学习汉语的对策

对于学员在自主学习汉语方面存在的问题，我们可以通过以下对策加以解决。

（一） 调动外训学员自主学习的积极性

首先，要引导学员从两国人民和军队友好交往的高度，从个人事业长足发展的角度，充分认识学习汉语的重大意义。其次，借鉴兄弟外训院校的做法，鼓励和帮助学员参加国家组织的汉语水平考试（HSK），定期展开汉语知识和技能竞赛，并根据HSK考试通过率和竞赛成绩评选出一定比例的汉语学习典型并给予一定的物质和精神奖励。第三，可根据国别以及学员的汉语水平，把学员分成若干自主学习小组，小组之间定期展开学习效果评比，适时公布评比结果。第四，建立学员学习效果跟踪机制。综合运用多种手段跟踪外训学员运用所学汉语解决实际问题情况，作为对其进行课程评定和毕业鉴定的依据。另外，随着我国综合国力日益增强，越来越多的外训学员及其亲属表现出较强的来华创业的意愿，其学习汉语的动机更加强烈。我们应掌握和跟踪其自主学习汉语与个人事业发展的情况，并挑选典型案例作为激励外训学员学习汉语热情的一手材料。

对于学员在自主学习实践中遇到的各种问题，要区分情况加以引导和解决。针对学员与中方人员交流过程中遇到的跨文化问题，可通过介绍汉语语言所承载的中国文化和中国人普遍内敛的性格等方法加以解决。针对学员因说不好汉语而引发尴尬状况导致自尊心受伤害的问题，应及时向学员解释中国人的善意和内心乐于助人的民族性格。针对汉语的实际运用与教材内容的差别问题，应向学员说明汉语语言的博大精深，千变万化，并不一定是学员表达错误。

（二） 引导外训学员掌握正确的自主学习方法

學员在自主学习汉语，特别学习口语时，因害怕出错而不敢开口的现象普遍存在。针对这一情况，教员应引导学员掌握语言学习规律，使其明白只有充分暴露问题才有可能让教员和交流对象发现问题并加以纠正，最终达到解决问题的目的。

教员还应适时纠正学员自主学习过程中存在的学习方法方面的偏差。对于课堂上的“自主学习”行为，教员应采取注意力转移法加以提醒并通过教学方法和手段的变化将其吸引到所讲授的内容上来，并鼓励其跟随教员的教学节奏。[2]

针对学员笔记中偏误频出的情况，教员首先要时常强调保证笔记内容准确性的重要意义，定期抽查学员的笔记，鼓励学员相互纠错并把纠错过程中发现的典型错误通过即时通讯手段（如微博、微信、腾讯QQ等）及时反馈给教员，由教员对典型问题进行汇总并在课堂上或通信平台上进行统一纠正。对于非典型的、学员在练习过程中可以自我纠正的问题，教员不应过分强调，以免使学员的积极性受到挫伤。[3]

（三） 鼓励外训学员提高资源利用效率

“君子生非异也，善假于物也”。学员入学伊始，教员应向他们介绍营区内及网络平台上可利用的汉语学习资源，并引导他们充分认识利用学习资源的重要性。教员可选取部分学习资源在课上进行介绍和演示，使学员直观地看到其使用效果。教员还可帮助学员制定切合实际的学习计划并帮助和监督其落实情况，使学员在一定的时间内能体会到自身知识的增长。鼓励学员通过汉语学习软件打卡、录制日常汉语学习VLOG等生动活泼的形式等提高自身汉语学习的主动性。

教员还可引导学员在实践中使用、检验和提高自己的汉语水平。例如，在课程教学中后期，让学员学习一些中文歌曲，尤其是一些节奏欢快、朗朗上口的歌曲来辅助汉语教学。以陆军航空兵学院2018级和2019级外训学员为例，经长期观察，热情开朗的他们会在多种情境中自发地独唱或齐唱这些歌曲，如在和本国亲人视频通话时，在健身房锻炼时，在节假日聚会时，在参观见学的旅途中，在毕业典礼后的庆祝活动中和在返程回国的路途中等。学员通过学习经典歌曲，不仅提高了汉语学习兴趣，还丰富了业余生活。还可在教材封面、生活设施、食宿和文娱场所等学员经常接触到的地方提供双语语料（尤其是增加汉字加拼音的形式），或定期邀请书法教员讲解传统书法，使学员在学习传统文化的同时，增强对汉语的认知水平和深入学习的动力。另外，教员也可录制本课程MOOC视频，让学员能在课余时间随时随地轻松巩固汉语知识。

（四）提高外训学员对中国文化的认同感

语言是文化的载体。绵延五千年的中华文明孕育了灿烂的中国文化，而中国文化的传承与传播需要通过汉语语言这一载体。在外训教学中，通过基础汉语教学传播中国文化，提高外训学员对中国传统文化和传统思想价值体系的认同和尊崇，完全符合我国军事院校对外培训的重要宗旨，也是中华民族文化自信的重要表现之一。除课堂教学外，教员可利用业余时间，就外训学员感兴趣与中国文化和价值观有关的话题举办文化讲座，讲好中国故事，传递中国声音。还可以引导和帮助外训学员就中外文化的异同点展开面对全体内训和外训学员的系列文化讲坛，在潜移默化中提高外训学员对中国文化和价值观的认同感。

此外，针对课程设置中授课时数少和教学时间过于集中的问题，可以向教务部门建议适当增加教学时数并合理分配教学时间，最大限度地利用教学资源，提高教学效果。

四、结束语

军事院校的对外培训工作是我国军事外交工作的一部分，高质量的对外培训有利于我国综合国力的提升。汉语作为中国文化的载体，更是承担着宣传中国文化，提高我国国际影响力的重任。因此，我们要从服务国家的军事外交和综合国力提升的高度来搞好学院的外训汉语教学工作。汉语虽然难学，但作为汉语教学工作者，只要能够正确引导学员热爱汉语，利用一切可利用的时间和机会自主学习和使用汉语，就一定能达到满意的教学效果，圆满完成总部赋予的教学任务，为我国的军事外交和综合国力的提升做出贡献。

参考文献：

[1] 靳顺利，王静. 探伤中国军事院校外训汉语教学[J]. 长空.2010（5）：48

[2] 赵俊峰. 汉语语法教学课件设计100例[M]. 北京：商务印书馆，2016： 183-194

[3] 金延风，吴希红. 自主与引导：基于自主学习的课堂教学引导策略研究[M]. 上海：华东大学出版社，2004：34-50

作者简介：

张凯，女，陆军航空兵学院外训大队翻译室助理翻译，主要从事外训教学翻译和外训汉语教学及相关研究工作。