中职语文引入“中国革命传统作品”专题教学的思考

虞则宴

内容摘要：“中国革命传统作品选读”是2020年颁布的《中等职业学校语文课程标准》设计的8个基础模块语文专题学习的重要组成部分，凸显了语文学科立德树人的指导思想。这就要求我们在实际教学中，以任务群为导向，激发学生诵读革命先辈名篇佳作的阅读兴趣，从而理解作品中革命志士和英雄人物的艺术形象，把握作品丰富的内涵，感受作品的精神力量和语言魅力，进而增强学生的社会责任感和历史使命感。

关键词：革命传统 专题阅读 核心素养 文化传承

一.基于课程改革的宏观审视

（一）课标导向

《中等职业学校语文课程标准》（2020年版）将革命文化与中华优秀传统文化、社会主义先进文化一起纳入中职语文课程。这是国家意志在课程设计上的直接体现。审视课标，“中国革命传统作品选读”专题是基础模块必修的8个学习专题的重要组成部分，占144学时的18学时。本专题要求教师“引导学生阅读中国革命传统作品，深入学习革命志士以及广大群众为民族解放事业英勇奋斗、百折不挠的爱国精神和崇高品质;深入了解中国革命过程中涌现出的英雄人物和事迹，感受其大无畏的革命气概，体认中国共产党人的初心和使命;进一步提高语言运用能力、思维能力和审美鉴赏能力;坚定理想信念，陶冶情操，形成正确的世界观、人生观和价值观。”由此，革命传统文学在语文教学中的地位被突显出来。如何实施好该专题的教学，不仅关涉到新课标的落实，更关涉到学生语文核心素养的发展。

（二）学情现状

关照学情，受大众媒体娱乐至上氛围的影响，不少中职生越来越远离经典阅读，他们的阅读取向表现在品位低俗、思辨力衰退，对优秀传统文化、社会主义先进文化往往一知半解，对革命文化更是存有隔膜甚至误解。他们中的大多数只读过少数几本革命传统作品，如《红岩》，鲁迅的相关作品等。学生主观上虽能认识到学习革命文化的重要性，却缺乏阅读的兴趣与动力，认为这类作品“人物形象不够丰满”“情节不够跌宕起伏”“题材过于严肃”。此种现状很大程度上源于生活在和平年代的中职生对革命先辈走过的峥嵘岁月有着较大的时空隔膜。长此以往，中职语文核心素养对学生在语言运用能力、思维能力、审美鉴赏能力，尤其是文化传承与参与能力四方面的要求也就难以得到发展，当前职业教育对中职生立德树人的育人目标也就难以达成。因此，作为语文教学的主要阵地，我们有责任从育人的高度重视对“革命传统作品选读”专题的探索与研究。

（三）学科需要

审视当前中职语文学科教学现状，革命传统文学在阅读教学中的地位与新课标的要求存在较大落差。由于革命传统文学篇目带有一定的政治色彩，与一般的文学性篇目在艺术特色、思想内涵等方面存在差异。教师往往更偏好于钻研文学性篇目的教学，对革命传统作品缺乏足够的重视，除了教材中选入的必修篇目，很少对革命传统作品进行专门而系统的研究。革命传统文学作品独特的思想教育价值又在一定程度上带来了文本教学上的难度，使教师在教学中陷入以下三种困境：其一，教学目标僵化，对教学点设置过于关注学生情感态度价值观维度的发展，将语文课上成了政治说教课;其二，教学内容泛语文化，将教学重心放在文本“说了什么”，而不是文本“是怎么说的”，甚至渗透过多的德育说教;其三，教学方法单一，局限于规定的单篇教学。此外，不少教师缺乏对专题教学的理论认识，更未曾在实际教学中实施过专题教学。主要障碍在中职语文课程标准颁布不久，新教材尚未问世，目前也没有可供借鉴的专题教学设计和教学实施案例。这对于语文学科的发展和教师个人成长来说既是挑战，又是机遇。对革命传统文学作品展开专题教学，有助于教师变革传统的单篇阅读教学方式，主动完善自身的专业素养，进而带动语文学科的良性发展。

二.基于学生发展的微观视角

（一）培养学生使命意识

在“丧文化”成为“佛系青年”们生活信条的当下，革命先辈们顽强不屈、艰苦奋斗、先天下之忧而忧的精神品质有较强的时代价值。中职语文课堂引入“革命传统作品选读”专题的学习，让作品中革命先烈的百折不挠的崇高精神感染学生，让榜样的力量鼓舞学生，增强其意志品质已然刻不容缓。革命文化与传统文化、社会主义先进文化一起构成了社会主义文化自信的重要源泉。通過该专题的学习，让学生在与文本对话中消除与革命先烈的时空隔膜，牢记历史教训、坚定理想信念，涵养家国情怀，实现意志品质的完善与使命意识的升华，自觉承担起社会主义建设者和接班人的角色。

（二）唤醒学生参与意识

当前的中职语文课堂，不少学生重技轻文，主动学习的意识较为薄弱，认为语文一望而知，缺乏挑战性。中职语文课程标准以专题形式组织各教学模块，倒逼教师变革教学方式，根据学生认知特点和能力水平组织教学，重视启发式、讨论式教学，从而激发学生的参与精神。由于阅读容量从单篇精读走向多篇齐读，学生的阅读量极大增加，教师由精讲者转换成点拨者，学生也就从被迫的学习者转换成主动的学习者。当他们在核心议题引领下逐步完成各学习任务的过程中，需要综合调动信息加工能力、自主探究能力、分工协作能力、逻辑推理能力、言语表达能力，从而实现学习方式的转变与参与意识的形成。

（三）发展学生语文核心素养

对核心素养、关键能力的倡导是当前新课改的重要理念。中职语文核心素养包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与四个方面，是学生在语文学习中获得与形成的语言知识与语言能力，思维能力与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。通过对“革命传统作品选读”专题的学习，有助于学生理解革命传统文学叙事的语言特点，感受此类文学作品的语言美，激发学生主动丰富自己的语言素材。在对同质文本进行求同比异的过程中，充分发挥主观能动性，鉴赏此类作品的崇高美，实现形象思维、辩证思维的发展和审美意识的提升，从而破除对革命传统文学缺乏文学价值的主观偏见。当他们在多篇通读中获得审美的愉悦与思想的陶冶，文化自信也就油然而生。

三.立足语文本体的理性思考

（一）处理好语文学习与德育渗透的关系

相对于基础模块的其它专题如“语感与语言习得”“中外文学作品选读”“实用性阅读与交流”“古代诗文选读”，“中国革命传统作品选读”更侧重于引导学生在专题阅读中体会崇高的革命情怀，从而树立坚定的理想信念，陶冶情操，形成正确的世界观、人生观和价值观。但是，教师如果过多地进行德育说教，忽视对各分专题群文的教学点进行全面分析、筛选与确定，忽视对学生语用能力、思辨能力、审美能力的培养，专题阅读教学容易落入泛语文，甚至非语文的窠臼。中职语文课标（2020年版）指出中职语文课程的任务是“在义务教育的基础上，进一步培养学生掌握基础知识和基本技能，强化关键能力，使学生具有较强的语言文字运用能力、思维能力和审美能力，传承和弘扬中华优秀文化，接受人类进步文化，汲取人类文明优秀成果，形成良好的思想道德品质、科学素养和人文素养，为学生学好专业知识与技能，提高就业创业能力和终身发展能力，成为全面发展的高素质劳动者和技术技能人才奠定基础。”其中语言运用与理解是语文核心素养整体结构的基础。因此，“中国革命传统作品选读”专题阅读教学需要立足语文本体，要求学生在阅读中不仅获取语言文字所传达的信息，更注重在多文本的对比探究中发现文本是怎么表达的，为什么这样表达，在此基础上引导学生自觉传承革命先辈的崇高情志。

（二）处理好单篇精读与多篇通读的关系

专题阅读教学固然是当前阅读教学的跨越式变革，但这并不否定传统的单篇精读。在专题阅读教学中若是忽视单篇精读，只见群文全景，不见单篇特写，学生也就难以对本专题的群文进行浸润性、思辨性阅读，其对文章的理解就会陷入蜻蜓点水、浮于表面的窠臼，更何谈收获甚广的阅读体验，渗透德育教化呢？例如在上《原来你是这样的毛泽东》一课时，我们最初的设计是在带领学生通读毛泽东三首词（《沁园春·长沙》《忆秦娥·娄山关》《卜算子·一剪梅》）的基礎上沿着分析意象——感受词境——鉴赏用典——抒写豪情的脉络展开。其中，核心议题是“领略毛泽东诗词革命乐观主义精神”，最终学习任务是完成一篇《毛泽东诗词选集》的“卷首语”。由于错误估计学生的理解能力，没有对课外选文《忆秦娥·娄山关》与《卜算子·一剪梅》进行单篇精读，学生虽然能说出三首诗歌所传达的革命乐观主义精神，但从他们撰写的“卷首语”可以窥见其对逆境中的毛泽东笔下的波澜壮阔、豪气干云的词境缺乏浸润性的体悟。可见，在专题阅读中，单篇精读是基石，群文阅读是翅膀，二者相辅相成方能让专题阅读凸显“语文味”，引领学生的思维向纵深发展。

（三）处理好显性课程与隐性课程的关系

学生语文知识的习得、语文素养的提升不仅源于课堂教学，还来自于校园、乃至社会，必须处理好显性课程与隐性课程的关系。通过实地考察、人物访谈等活动，丰富学生的直接经验，在群文主题阅读的基础上，进一步感受革命精神、体会革命情感，唤醒学生传承革命精神的责任感与使命感。当然，在设计系列隐性课程活动过程中，教师不能偏离语文本体，明确所有活动的旨归指向学生语文核心素养的培养。

以上是我对“革命传统作品选读”专题教学的些许心得和思考，尚存在诸多不足和争鸣的空间。在中职语文课标正式颁布的背景下，随着“专题阅读”研究的不断深入，优秀成果将会不断涌现。我也将继续探索“中国革命传统作品选读”专题阅读的有效路径，让革命先辈的崇高情志在学生中间得以传承，进而涵养其为民族伟大复兴而努力学习的社会责任感和历史使命感。

（作者单位：浙江省宁波市镇海区职业教育中心学校）