“互联网+”环境下初中古诗歌教学研究

高煜洁

内容摘要：“互联网+”环境下初中古诗歌教学对培养“高精”教师、强化“汲取”学习、建构“善创”文化起了较大的作用。但是在具体实施过程中，仍旧存在“互联网+”认知欠缺、“互联网+”过程异化、“互联网+”过程改革固化等问题。为了解决这些问题，则必须从教师、学生和社会等多个方面进行完善——引导学生真正成为课堂的主人，且为“互联网+”环境下初中古诗歌课堂教学提供一些参考。

关键词：古诗歌教学 “互联网+” 优缺点 改良策略

一.引言

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“教师应当积极提升自我知识储备，加强信息技术素养，利用现代化科技手段，提高语文学习效率。”①“互联网+”技术的兴起，为语文教学活动带来了新的活力。在古诗歌教学过程中，“互联网+”这项新兴教学手段，不同于传统的语文教学模式，它提升了学生的审美情趣，将更加全面、多元的教学资源呈现在了学生面前。论文结合学者们的已有成果，从学生和教师等多方面出发，分析“互联网+”环境下初中古诗歌课堂教学的效果和存在的问题，以期更好的发展。

二.常熟市XXX中学“互联网+”环境下古诗歌教学的优缺点分析

（一）“互联网+”环境下古诗歌课堂教学中取得的成就

1.打造“高精”教师

其一，教师现代技术素养的提升。“优化队伍结构，要提高教师专业水平和教学能力。”②截至目前，教师的专业发展成为社会趋势，而信息素养作为其中尤为重要的评价指标。信息素养较高的教师们，能够脱离传统的思维僵化，不受传统教学法的羁绊，创新教师的学生观，顺应时代的发展。其二，终身学习理念的坚守。“教师们只有终身学习，学生越来越高的学习需要才能获得满足。”③教师职业发展，需要源源不断地更新、重新建构知识网络。在终身学习观念的引领下，才能不断顺应时代进步的潮流。

2.强化“汲取”学习

“互联网+”利用“超文本”式的互联网，补充了传统教学模式中欠缺的直观性、形象性。这种“没有页码的书”和“随心所欲的多媒体”④的教学管理方式，提升学生的积极性。维果斯基曾说过：“知识不可以直接灌输，学生应运用更多的认知进行自身建设。”语文课程标准积极倡导：“自主、合作、探究的学习方式，学生是独立的人，教学必须根据学生身心特点和学习特点，因材施教。”在“互联网+”环境下，学生的主动学习有了更为宽广的天空。

3.建构“善创”文化

《“十三五”国家信息化规划》指出，“新的生产力和代表的信息技术发展的新方向，已成为领先的创新驱动力试验的转型。”传统古诗歌课堂具有“政治性解读的囹圄”和“文学分析范式弱化语言训练”⑤两大状况，创新是“互联网+”，建构“善创”文化体现在两方面。

其一，是在教师方面，为了使课堂更加灵活自由，教师在备课过程中，除了参考教材，往往会使用丰富多元的教学手段。其中，“互联网+”教学手段利用其大量的信息量，为教师提供了一切所需的教学资源，提高了课堂效率。

其二，在学生方面，“互联网+”环境下的初中语文教学活动，推动了新的教学模式、方法的改革，学生的文化素养得到提升，综合实践能力也逐渐增强。在古诗歌《夜雨寄北》教学过程中，以配乐加以反复朗诵，不仅丰富教学内容，也为学生的学习提升了兴趣。

（二）“互联网+”环境下古诗歌教学面临的问题

1.欠缺“互联网+”认知

“互联网+”作为依托于信息网络与“共享经济”的教学手段，为语文教学活动的開展提供了技术支持。其中，还有教师表示自己很愿意运用“互联网+”环境下的古诗歌教学，却因为年纪较大而欠缺信息技术能力从而无奈只能放弃想法。部编版教材七年级上册第4课古代诗歌《天净沙·秋思》，有教师在进行课堂教学时，只是将这首小令呈现翻译，再机械地给出诗歌的写作背景，“输送”给学生主旨情感。不若在“互联网+”环境下，结合元曲特点，让学生聆听音频，尝试想象秋郊夕阳图，更有开放性，更能激发学生的思考。

2.异化“互联网+”过程

异化“互联网+”过程是对“互联网+”环境下古诗歌教学的狭隘理解，主要表现在两个方面：其一，过于重视信息技术的使用。有些教师在执教过程中，教学模式看似多种多样，也运用了丰富有趣的教学方法，但是并不能达到令人满意的效果。其二，过于强化技术平台的功能。“互联网+”作为一种教学手段，无法替代教师在古诗歌课堂教学中的作用。过于依赖“互联网+”技术平台，使学生沉溺与网络世界的体验感，无形中淡化了读、写、算等语文素养。

3.固化“互联网+”改革

“互联网+”改革的固化主要表现在以下三个方面：

其一，基础设施建设和在线课程资源的欠缺。“互联网+”环境下古诗歌教学条件相对较高。目前，沿海发达地区的学校设施条件比较完善，他们的基础设施建设较为健全，在此基础上，他们能够开发和利用“互联网+”技术;但由于经济、地缘位置的制约，部分地区的设施条件不够完善，不足以利用“互联网+”技术资源，开展古诗歌课堂教学。

其二，技术存在困难。在“互联网+”环境下的古诗歌课堂教学中，技术问题也层出不穷。一些教师将课堂教学方法，生搬硬套到“互联网+”环境下的课堂教学中去。不仅没有体现出“互联网+”的优越性，也无法区分其与传统课堂教学的不同之处。

其三，应试教育的压力。应试教育，重视学生知识技能的掌握，片面化地以学生的成绩作为唯一的评价标准。学生被禁锢在书本之中，接受的知识较为闭塞。应试教育遏制了学生的想象力，与“互联网+”环境下的初中古诗歌教学相矛盾，不利于学生的正确发展。

三.常熟市XXX中学“互联网+”环境下古诗歌教学的改良策略

综合常熟市XXX中学在“互联网+”环境下初中古诗歌课堂教学的实施情况和存在的问题，现初步拟定若干改良建议。

（一）提升教师技术素养

“互联网+”时代的背景下，有了信息技术的支持，教师的专业化发展才能更为行之有效。何克抗教授认为教育技术素养是一种综合能力，“取得现代信息技术平台的支撑，高校就必须强化现代化信息技术的培养、培训。”⑥这就需要建立健全有关的运行机构，建构起信息技术下的教育有效运行机制。社会对于教师的发展期待，越来越趋于专业化。因而，高校应该建立起一种长效的运行机制，提供技术和教学上的培训，保障教师获得必要的信息技术素养。《春望》、《雁门太守行》、《使至塞上》等文章音韵和谐，朗朗上口，教师在执教过程中可以运用“互联网+”技术手段，增加适当的诵读，创设相应的教学情境，激发学生的兴趣。

（二）增强学生的主动性

《义务教育语文课程标准（2011版）》中也明确指出，语文教学应该确立教师的主导地位，明确学生的主体性。“学生主体”是现代教育的基本理念，反映在课堂教学上就是师生课堂对话的平等。受传统教师观的影响，部分教师在课堂上没有尊重学生的主体地位，长此以往，学生就错过许多展示自我的机会。部编版八年级上册第12课《黄鹤楼》，有一位教师在实施“互联网+”环境下古诗歌教学活动时，在理解了诗歌意境的基础上，请学生发挥想象，自由描摹黄鹤楼的景象，并与全班同学进行介绍。接着，再呈现出黄鹤楼的图片，请学生对比想象与实物之间的差异，直观的形象提升了学生的参与度，大大增强了学生的主动性。

（三）建构开放多元课堂

“互联网+”环境下的新型课堂是对传统课堂及现代课堂的改造与提升，“追求的是多元的、开放的、生动的课堂。”⑦“互联网+”技术解决了教师与学生理解的局限性，拓宽了教材的资源限制，为学生提供了更为丰富的资源获取渠道。部编版九年级上册第13课《行路难（其一）》，一位教师在教学过程中，给学生观看百家讲坛关于李白的视频，再通过PPT的方式展示当今评论家的不同评点，不同的看法与观点的呈现，培养了学生的创造性，促进了学生的发散思维。

（四）争取社会各界支持

《中国新时代青少年人才成长追踪培养计划》课题组专家提出：“教育过程的系统性和复杂性，需要全社会的参与。”在“互联网+”环境下的初中古诗歌课堂教学，逐渐形成“合作共享、互动协作”的学习共同体。为了发挥中国教育的机能，我们国家必须通过建立一个新的概念，打破学校和社会间的边界。社会教育有效促进了个体社会化。鼓励学生参与社会实践活动，营造适合个体健康成长的社会环境，同时争取家庭、学校、社会的平台，结合这三股势力，努力构建“三位一体”相关关系，为学生全面发展而共同努力。

四.结语

综上所述，常熟市XXX中学在“互联网+”环境下初中古诗歌教学提升了教师的专业技术素养，使古诗歌课堂气氛更加活跃，增强了学生的主动性。虽然它仍然存在一些问题，但通过教师们的不懈努力，在今后的实践发展中一定会得到修正和完善。“互联网+”这项技术，是一汪活泉，也是一份挑战。常熟市XXX中学在“互联网+”环境下初中古诗歌课堂教学，仍处于探索和发展阶段，但我們有理由相信，它的未来一定是光辉灿烂的。

参考文献

[1]尼葛洛庞帝：《数字化生存》，海南出版社1996年版.

[2]中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社2011年版.

[3]中华人民共和国教育部：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，人民出版社2010年版.

[4]卢燕：《“互联网+”时代如何促进高校青年教师专业化发展》，《中国成人教育》2018年第18期.

[5]何克抗：《智慧教室+课堂教学结构变革——实现教育信息化宏伟目标的根本途径》，《教育研究》2015年第11期.

[6]胡虹丽：《坚守与创新：百年中小学文言诗文教学研究》，湖南师范大学博士论文2010年.

[7]余胜：《“互联网+课堂”的构建研究》，湖南师范大学硕士论文2017年.

注 释

①《义务教育语文课程标准（2011版）》，北京师范大学出版社2012年版，第21页.

②《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，人民出版社2010年版，第4页.

③卢燕：《“互联网+”时代如何促进高校青年教师专业化发展》，《中国成人教育》2018年第18期，第152页.

④尼葛洛庞帝：《数字化生存》，海南出版社1996年版，第86页.

⑤胡虹丽：《坚守与创新：百年中小学文言诗文教学研究》，湖南师范大学博士论文2010年，第105页.

⑥何克抗：《智慧教室+课堂教学结构变革——实现教育信息化宏伟目标的根本途径》，《教育研究》2015年第11期，第79页.

⑦余胜：《“互联网+课堂”的构建研究》，湖南师范大学硕士论文2017年，第48页.

（作者单位：江苏省常熟市昆承中学;指导老师：计红芳，常熟理工学院教授）