核心素养视域下的高中语文群文阅读教学

王一飞

【摘 要】群文阅读是近年来才在我国流行开来的语文教学方法。核心素养是高中生必须要具备的适应终身发展和社会发展的能力与品质。本文进一步分析和探讨核心素养视域下的高中语文群文阅读教学，以促进学生全方面的健康发展。

【关键词】核心素养视域;高中语文;群文阅读;策略方法

阅读和分析能力是高中生必须掌握的能力，阅读也是高考中语文必考的题目，可以说阅读就是语文学习的基础。随着对学生核心素养培养的不断重视，传统的阅读教学模式已无法满足学生发展的需求，而群文阅读效率更高，更有利于学生掌握做阅读题的方法。群文阅读就是围绕一个或多个议题选择一组文章，供学生和教师进行阅读和问题的探讨，最终使师生达成对问题的共识的过程。这样的语文阅读教学模式能更有效地提高学生的学生质量，提高学生的文章理解和阅读能力。

一、群文阅读的重要性

传统的高中语文阅读教学，往往都是以一篇单独的文章为例，对文章进行精细地解读，这样的教学方法较零散，知识归纳不系统，不利于学生的整理和再次使用，教学效率不高。而群文阅读就可以改变这样的现状。教师和学生可以一个类型的文章为例，由表及里地解剖这个类型文章的解题方法，这样更有利于核心素养视域下高中语文阅读教学质量的提高，更有利于培养学生独立思考的能力，还可以进一步拉近教师与学生的距离，营造和谐宽松的语文阅读教学环境，给学生留下了一定的空间，让他们自己主动地参与到阅读课堂教学中去。群文阅读是近几年流行的语文阅读教学方法，它的出现为高中语文阅读教学提供了理论支持，为高中语文教学健康可持续发展提供了新的发展方向和道路，对减少学生学习压力、提高语文学习成绩都有巨大的积极意义。

二、核心素养视域下高中语文群文阅读教学策略

（一）开展丰富的群文阅读集体活动

群文阅读是以一类文章为例开展教学，这一类文章的范围是很广的，它对题材也没有任何的局限。所以，教师就可以教材为依据，进行题材的选择，连接课内和课外知识，增加课堂的趣味性，通过开展各种群文阅读活动来提高学生的群文阅读参与性，从而达到提高学生的群文阅读教学质量。教师可以就课内和课外相关知识来开展师生群文阅读大讲堂、读书心得交流会、师生读书会等活动，通过阅读活动促进学生核心素养的全面提高。例如，在教授高中语文必修二第1单元《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》等内容时，教师就可以在本单元内容讲解结束之后，开展一个师生单元读书会，让学生通过群文阅读的方式，对这一单元的重难点进行回顾。首先，教师可以带领学生对这个单元的课文进行系统地复习。之后，教师就可以提出问题：你们认为《荷塘月色》中最有感情的文字是哪一自然段？你为什么会喜欢这一段？《荷塘月色》作者的思想感情是怎樣变化的？《故都的秋》中郁达夫是用怎样的手法来描写秋天的美丽？《囚绿记》这一文章的题目是怎样来的？这一单元的文章描写的都是什么？他们的相同之处是什么？都表达了作者怎样的情感？教师在提出问题之后，就要教给学生群文阅读的学习方法。教师可以先为学生选定方向，说出自己的观点。然后，教师就可以文章《荷塘月色》为例，回答前面的问题，之后，让学生举一反三来回答第2和第3篇课文的问题。教师作为整个读书会的主持者，可以先让积极举手的学生来回答问题。在这场师生读书会结束之后，教师可以让学生写一篇500字的小总结。教师可以从这里面得到反馈，及时地改变自己的群文阅读教学方法，以保证高中语文群文阅读教学的质量。

（二）锻炼学生的文字阅读能力

群文阅读是语文阅读教学的一种新型形式，与传统的阅读教学既有一定的区别，又有相似之处，它不只是简单地讲课文，而是深入文本内部，关注文章的表达形式或内部结构承载的信息，在文章之间形成结构化的互文关系，让学生在探索群文的过程中培养阅读技能和发现能力。在高中语文阅读教学中，阅读能力的培养是教师工作的重要部分之一。在这个方面，教师就可以通过提高阅读量，增加课外趣味阅读知识来完成。一方面，在群文阅读教学过程中，教师可以一篇课文为例，让学生寻找与这篇课文类似的文章，这样的方法有利于学生分辨文章的类型，从而锻炼学生的语文阅读语感，加深学生对阅读题的理解。另一方面，在这种阅读教学过程中，教师也可以对学生进行独立地阅读训练，提高学生对文字的理解能力，让其逐渐养成独立阅读的良好习惯。高中语文群文阅读教学模式为的是提高学生的语文阅读能力和阅读题的解决能力，因此，教师可以基于课本的内容，为学生提供一些有趣的课外阅读文章，开阔学生的视野，扩展学生的知识面。例如，教师可以在教授必修3第4单元《动物游戏之谜》《宇宙的边疆》《一名物理学家的教育历程》等文章时，为学生拓展一些课外的资料，加入一些与其类似的中外著名文章来供学生参考和阅读，这既可以丰富学生的知识，又能进一步锻炼学生的群文阅读能力，以促进学生阅读质量的提高和语文学习质量的提升。

（三）以小组形式进行群文阅读

班级就是一个集体，教师可以利用集体的力量来开展群文阅读教学。教师在以小组为形式来进行群文阅读教学之前，需要对班级学生进行详细地摸底，了解每一位学生的阅读和理解能力，将阅读能力较强与阅读能力较弱的学生进行科学、合理地组合，达到以强补弱的最佳学习效果，从而提高全班整体的语文阅读教学效率。例如，在教学高中语文必修4第3单元的内容时，教师就可以这一单元为例，给每一组安排一篇课文的任务。之后，教师就可以提问：在课文《拿来主义》中，鲁迅想要表达什么样的情感？《父亲与孩子之间的爱》这篇课文是利用怎样的手段来描写父母对孩子的爱以及孩子对父母的爱？《短文三篇》每一篇都表达了怎样的中心思想？这一单元所学习的文章相同点是什么？每一个小组都可以得到一个问题，并展开讨论。小组在激烈讨论之后，就可派出代表，展示自己小组讨论的结果。在这个时候，每一个小组都应该停止讨论，认真地听其他小组的讲解。这样以小单位来进行群文阅读，有助于兼顾每一位学生，提高每一位学生的参与度，有利于班级中每位学生语文成绩的提高。这样的模式，不仅可以提高群文阅读的效率，还可以提高学生团体合作能力，且对核心素养的培养也具有巨大的积极意义。

三、结语

综上所述，核心素养视域下的高中语文群文阅读教学，对提高高中语文阅读教学质量和高中语文成绩都有巨大的作用。在高考竞争压力如此大的现状之下，教师要帮助学生把握每一分，而阅读在语文高考试题中又是重要的题型之一，因此，教师就需要帮助学生牢牢掌握这一部分的知识，提高学生的文章阅读能力。教师需要创新和丰富高中语文阅读教学方法，用发展的眼光看待高中语文课堂教学，积极地利用群文阅读的方式，开展丰富的群文阅读集体活动，激发学生阅读学习的积极性，通过扩展课外的知识，丰富学生的学习内容，锻炼学生的文字阅读能力。教师还可以通过集体的力量，让学生以小组的形式进行互帮互助的群文阅读，保证每个学生不掉队，都能跟上教师教学的步伐，都能完成教师布置的任务。这样的教学模式，对核心素养的培养和高中语文教学质量的提高都有不可替代的重要作用。

参考文献：

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