巧用课本插图优化Storytime板块教学

【摘要】我国从小学三年级开始开设英语课程，意在培养学生的英语认知和语感。在实际教学中，英语教师应针对不同年龄的学生选择不同的教学内容、采用不同的教学方法，尊重学生语言学习的客观规律，充分体现英语教学的趣味性和知识性。本文以Story time板块的教学价值为切入点，详细分析板块教学中存在的问题并提出若干解决措施，力求为英语教学的良好开展增添助力。

【关键词】课本插图;Story time板块;客观规律;语言学习

【作者简介】印丹萍，江苏省泰兴市江平路小学。

小学和中学阶段是学生智力和语言能力发展的高峰时期，是最适宜开展英语教学的阶段。此时，英语教师应将培养学生的英语思维能力列为主要教学目标。中小学生正处于活泼好动的年纪，常常会被各种各样的事物吸引，在英语课堂上注意力难以长时间保持集中，对学习效率的提升影响较大。Story time板块与其他教学方式相比优势明显，具有趣味性、生活性和语言交际性等特点，能帮助学生同时锻炼“听”“说”“读”的能力。教师可借助Story time板块的优势帮助开展教学，充分激发学生的英语兴趣，提升英语能力。

一、Story time板块的应用价值

1.激发学生潜在的英语兴趣。Story time板块在英语教材中扮演着至关重要的角色，更好地体现了语言学习的功能性，让学生能够学以致用。Story time板块完全遵循学习英语的客观规律，能充分激发学生的英语学习兴趣。由于缺少语言环境，很多学生在刚刚接触英语学习时表现得手足无措，饶舌的发音使得学生的英语学习兴趣不高。兴趣是融入英语环境、积累知识的前提，是最好的英语老师。译林新编版英语教材中的Story time板块，将英语短文和故事、插图结合在一起，能同时体现出英语知识的趣味性和文化性。在组织教学时，教师要从学生的心理特点入手，充分发挥其想象力，利用巧妙设计的故事情节和丰富多彩的插图将教学信息表达出来，这是传统英语语言教学无法做到的，对学生英语学习兴趣的激发颇有功效，能让学生轻松快乐学英语。

2.帮助学生巩固英语基础。在以往的英语教学中，教师通常会不厌其烦地让学生重复背诵词汇和句型，这种教学方式只是机械性地记忆英语知识，无法帮助学生体会理解，学习过程过于枯燥。由于缺乏理解只是单纯地死劲硬背，因此学生会像熊瞎子劈苞米般学点忘点。新版教材中的Story time板块是围绕单元主体和语言结构来设计的，利用该板块辅助教学，有助于学生巩固单元基础知识。听故事和读故事是学生喜欢的娱乐方式，与教学内容相互渗透能让学生在潜移默化中掌握英语词汇知识。故事讲解和表演的过程也是语言表达的过程，在此环节学生对句型知识的掌握会更加牢固，有助于形成英语语感和提高口语表达，让学生在夯实英语基础知识的同时获得英语知识拓展，使教学效果事半功倍。

3.帮助学生拓展英语视野。新课标是时代发展、社会进步的产物。《英语课程标准》明确指出：“英语教学要以学生的年龄和认知能力为切入点，逐渐拓展知识范围。”这给广大英语教师指明了教学方向，在教学中不仅要注重传授英语单词、句型等基础知识，还要充分开展文化教学，帮助学生树立文化意识，拓展英语学习范围。Story time板块是英语实用性的体现，包含很多英语交际习惯用语，对西方国家的民风民俗和文化背景都有涉及，合理地运用Story time板块，能帮助学生收获良好的英语学习效果。

二、Story time板块在实际英语教学中存在的主要问题

Story time是译林新编版英语教材各单元的核心内容，它通常与形象生动的插画和各种妙趣横生的故事一起出现，将各种英语词汇和句型以短文或对话的形式呈现给学生，简单理解就是将教学内容以语言功能的形式表现出来，为学生渲染学习氛围，降低学习难度。然而在实际教学中，很多教师对Story time的把握还欠火候，缺少多元化的教学方法，局限了Story time板块教学作用的发挥。

1. 问题设计不合理，影响了story 的完整性。故事通常包含时间、地点、人物、事件、经过、结果等。教师在按教材内容讲述故事时，常常在中间穿插各种问题，但由于问题设置得不合理，过于琐碎的问题直接削弱了故事的完整性，不利于学生理解。举个简单的例子，以译林新编版英语教材五年级上学期第六单元“My friend”为例，教师在借助多媒体手段帮助呈现Story time的情境时，经常会向学生提出“What do you see？Would you like football？Did Wang Bing like playing football with Liu Tao？”等问题，缺少内在联系的问题设计将故事背景介绍分成了若干部分，使得文本支离破碎，不利于学生的整体理解。

2. 过于凸显课文知识，削弱故事味道。在进行Story time板块教学时，英语教师往往过于重视知识点，刻意突出短文或故事中的词汇、句型，使得故事的讲解变得断断续续，降低了故事的趣味性和吸引力，给学生理解增加了难度。例如，教学四年级上册第六单元的Story time，題目为“At the snack bar”。通过阅读，学生会发现故事中Helen等人喜欢的Food 。此时教师往往会要求学生按典型例句互相提问，如“What would you like？”等，这种问题设计与故事内容毫无关系，只能让学生远离故事情节。

三、如何巧用课本插图优化Story time板块教学

1.借助Story time板块使英语教学更加立体化。在传统的英语教学中，教师主要以教材内容为主，依赖性较大，课堂氛围通常比较拘谨，学生必须“正襟危坐”，不可窃窃私语或乱动乱走。作为一门语言，英语最重要的特点是交际性，过于“循规蹈矩”的课堂环境无法培养学生的口语应用能力。英语教师应充分发挥Story time板块具有多种教学功能的优势，将平面、死板的文字、图片转化为立体生动的形式，让学生在模拟的情境中进行对话演绎或角色扮演，体现出新课改提倡的学生主体性，让学生掌握主动权。以译林新版三年级教材第六单元“How old are you？”为例，其故事情境是爸爸带三个孩子去玩具博物馆，管理员依据孩子的年龄为其推荐不同的玩具。教师可按故事情境将学生分组，让他们在角色扮演过程中随意发挥，判断其对故事情节的理解程度。这种教学办法能帮助学生更好地体会学习内容，提升学习效果。

2.发挥Story time板块的功能性，深挖学生的英语潜力。中、小学生精力充沛，易受外界各种因素干扰，英语知识积累受限严重。但从另一方面来讲，学生的潜力也是无限的。Story time板块就有挖掘学生英语潜力的功能，教师可用其进行拓展性教学，将中、小学生的积极性调动起来，发散学生的英语学习思维，使学生拥有无限可能。具体操作步骤如下：一是利用Story time板块的趣味性进行引导教学，引发学生的英语兴趣。Story time板块隐含的趣味性内容能滿足中 、小学生的好奇心需要。二是氛围塑造。教师可利用Story time板块为学生营造平等、轻松、活跃、自由的学习氛围，让学生不再畏惧英语，轻装上阵，没有了紧张情绪的束缚，英语知识的积累将更加轻松。教师还可以邀请学生到讲台前表演，角色扮演能让学生由被动接受转向自主参与。教师还可通过组织不同形式的比赛来激发学生的竞争意识，让学生在互相合作的良好气氛中共同进步。三是融入德育教育。德育教育的重要作用不言而喻，教师可将德育内容融入Story time板块，帮助学生养成良好的学习习惯，提升学科素养。如，在教学“My friends”的Story time板块时，其中包含见面介绍的内容，教师此时可将礼仪教育和文化教育融入其中。

3.教学一体化。作为交际语言，英语教学主要包括听、说、读、写四方面的内容，四者互帮互助、共同进退。教师要提升应用Story time板块一体化教学的能力，全面发挥Story time板块的综合教育功能，不断提升English Story教学的效率，将听、说、读、写四大内容融为一体，全面提升学生的综合英语素养。例如，教师不仅要让学生聆听教材内的故事，还要让学生讲自己喜欢的故事。这种模式不仅能提升学生的口语表达能力，还能让学生多读书、读好书，在与人交流时单词句型信手拈来，是一举两得的教学办法。人的五官和大脑是密切相连的，学生在听、说的同时大脑也在不停地思考，有助于学生英语语言思维的发散和提升英语写作能力。教师不仅是Story time板块的应用者，还要成为开发者，建立一体化教学认知，发挥Story time板块的教学价值.

四、结语

综上所述，英语学习的重要作用不言而喻，要想提升英语课堂教学的效率，就要以英语教学的客观规律为前提。因此，教师在教学实践中要充分了解学生的年龄特点和知识能力，将Story time作为教学载体，让学生在毫无负担的状态下学习更多的英语知识，树立正确的英语语言思维，实现快乐英语学习。

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