快乐教学法在小篮球教学中的应用

郑保玉

摘  要：篮球运动是小学体育课中不可或缺的和颇受学生欢迎的一项体育活动，但在当前的小学篮球教学中还存在着很多问题。本文采用文献资料法和访谈法，分析快乐教学法的4个教学步骤，即：复习、介绍、操练和巩固，结合小篮球的教学的特点，得出快乐教学方法在提高小学篮球的教学效果、培养小学生对篮球学习的兴趣、提高小学生篮球运动水平等方面起着重要的促进作用。

关键词：快乐教学法  小篮球  教学方法  应用

中图分类号：G807                            文献标识码：A                  文章编号：2095-2813（2020）09（a）-0156-03

Abstract： Basketball is an indispensable and popular sports activity in primary school physical education， but there are still many problems in the current primary school basketball teaching. This paper analyzes the four teaching steps of interview to analyze the four teaching steps of happy teaching method： review， introduce， practice and consolidate， combined with the characteristics of small basketball teaching. It is concluded that happy teaching method plays an important role in improving the teaching effect of primary school basketball， cultivating pupils' interest in basketball learning and improving the level of primary school students' basketball.

Key Words： Happy teaching method; Small basketball; Teaching method; Application

近年来，在全民健身热潮的影响下，特别是姚明当选中国篮球协会主席以后，小篮球运动迎来了蓬勃的发展，开启了我国篮球发展的新纪元，制定了新的篮球人才遴选机制，创新了篮球发展理念。在此背景下，小学体育课中的“小篮球”运动已经广泛开展起来。而篮球运动本身的集体性、健身性、趣味性、观赏性等不断地吸引学生参与，小篮球运动在体育课堂中的地位也不断提升。为此，在小篮球教学中运用快乐教学法，对提高课堂教学质量和提高学生的篮球兴趣有很大的促进作用。

1  小篮球运动的特点及教学现状

“小篮球”是全世界12岁以下男女儿童的一种游戏，它为儿童提供了一种创造性的、欢乐的娱乐手段， 并使之熟悉篮球运动[1]。小篮球运动的发展起源与成人篮球运动有关，随着人们对儿童及青少年体质的重视，开始将成人篮球运动根据儿童的身心发育特点进行调整，比如缩小篮球体积和篮球场地大小、降低篮筐高度、调整比赛时长等。

目前，我国体育教师数量严重缺乏，且专业能力不足，很多学校体育教师的专业技能单一，缺乏必要的小篮球教学的培训，导致无法承担小篮球的教学任务。我国大多数小学体育课程为每周3～4节，而其中学习小篮球运动的课时更加有限，学生缺乏学习和复习的时间，对篮球动作的掌握变得更加困难，从而导致小篮球运动的教学效果并不理想。由于我国小篮球运动的起步较晚，体育教师也缺乏相应的小篮球教学的培训。小学体育教师对小篮球的教学还停留在以往的陈旧模式，然而小篮球的教学不同于成人篮球，不能对一般成人篮球的教学方式进行生搬硬套，而要更加注重方式方法的革新，重在激发小学生学习篮球的兴趣和培养基本的篮球技术，适应少年儿童的身心发展。

2  快乐教学法的特点

2.1 与学生身心发展特点相适应

快乐教学法的核心是在游戏性和趣味性的氛围中开展教学活动，引导学生积极主动地参与活动，在轻松愉悦的氛围中实现身心健康成长[2]。快乐教学法的提出是根据小学生的身心发育特点而设计出适合不同年龄段学生的教学方案，通过对书本内容的重新编辑、剪接等方法进一步生活化，使之与学生原有的知识和生活中熟悉的事物相结合，为学生创设生动的学习意境。结合现有的教学资源并创新教学方式或融入游戏元素，充分调动学生积极性，提高课堂教学效率[3]。

2.2 科学合理的教学步骤和生动形象的教学内容

在小篮球的教学中可以结合快乐教学法的4个教学步骤进行教学，首先在复习过程中，教师要对以前学过的內容进行重新的整合编排。把学生以前已经掌握的各种篮球技术组合在一起，进行一个多站式练习。其次在介绍新的教学内容时，可以先利用表演、小视频和图片的方式创设教学情境，让学生在观看视频和表演的情境种感受新的教学内容。接着在操练的过程中，要营造一种轻松的学习环境，让学生敢大胆地去做动作，在学投篮时，只要能大胆地把球投出去就是好球。在教学过程中，面对学生出现错误时，不必有错必纠，多采用鼓励性的语言，增强学生的学习信心。最后在巩固过程中，还可以适当放宽对学生的规则要求，适当降低难度，如允许双手运球、解除对走步违例的限制等，循序渐进地进行小篮球教学。

3  快乐教学法在小篮球教学中的实施策略

3.1 创设欢乐的学习氛围

根据小学生的身心发育特点，在练习篮球动作时可以伴随有节奏的音乐来进行。众所周知，运球要有节奏，不然很难控制篮球，在教小学生原地单手运球时，在运球练习中，学生可以跟着音乐的伴奏来拍球，这样可以有效激发学生的运球的节奏感和学习运球的兴趣。

3.2 确立学生的主体地位

自从“课堂改革”提出以来，各地学校普遍重视在教学过程中“以教师为主导，以学生为主体”的师生关系。因此，在篮球教学中，教师不要生搬硬套地把标准动作灌输给学生，而要积极地引导学生去亲身体会，从中提出问题。以往的教学中，学生都是跟随教学的思路和模式去被动地接受学习，从而丧失了学习的主动性，快乐教学法是让学生自己在篮球教学中提出问题，教师再和学生一起讨论问题、解决问题，强调学生的主体地位，充分调动学生的积极性，这样的教学效果会更好。例如，在学习体前变向运球的时，教师先做一遍示范，然后让学生根据自己的理解去模仿和练习。等学生在脑海中形成了体前变向运球的基本概念时再去规范运球的动作，强调距离、高度等。

3.3 将篮球动作练习与游戏相结合

篮球是一项需要逐渐提升的活动，想要获得娴熟的运球和精准的投篮，就必须经过日积月累的练习，不可能一蹴而就。小学生由于年龄较小，自控能力弱，很容易分散学习的注意力，对技术动作的反复练习也很快就会产生厌倦。因此，在教学过程中，教师要根据学生的实际情况设计出学生感兴趣的练习方式。篮球本身就是一项游戏活动，在教学过程中教师可以穿插一些与篮球动作有关的游戏，调动学生学习的兴趣。此外，在教学过程中也可以加入竞赛环节。例如，在学生可以熟练运球跑时，可以安排学生进行运球接力、运球过障碍等游戏竞赛。让学生在比赛中学会相互合作，体验竞争对抗，这样也符合学生争强好胜的性格，更加能激发学生学习篮球的热情。

3.4 引用多媒体技术进行教学

随着多媒体技术的快速发展和广泛的普及，在小篮球教学过程中也可以引用多媒体技术进行教学，比如在学习投篮之前，教师可以利用互联网下载一些篮球球星的投篮视频在课堂中让学生观看，这样更能吸引学生学习的兴趣。利用投影仪来给学生讲解投篮的动作要点和模拟基本篮球战术。

3.5 建立师生之间的和谐关系

在小篮球教学中，和谐的师生关系对学生的学习非常重要。在以往的认识中，体育教师都是严厉刻板的形象，使很多学生在心理上产生一种畏惧感，在学习过程中即使遇到了问题，也不敢向老师提出，导致了教学效果不理想。因此，在具体的教学活动中，教师要和学生进行更加积极的交流，培养和学生之间情感，深入地去了解学生的心理，并且不断去关注和支持学生[4]。

4  结语

快乐教学法与小篮球的教学相结合能够最大程度地培养学生对篮球学习的兴趣，能够积极引导学生主动地参与篮球活动。同时，在小篮球的教学中，体育教师要灵活变通地利用教学方法，使教学方法更加生动形象，易于学生接受，让学生在小篮球运动的学习中能够收获快乐和健康，学会合作与尊重。提高对篮球学习的积极性，养成良好的运动习惯，增强体质，为中国篮球的崛起培养更多优秀的人才。

参考文献

[1] 陳永加.快乐教学法在小学体育教学中的运用[J].当代体育科技，2017，7（17）：151，153.

[2] 赵世举.快乐教学法在高中体育教学中的应用研究[J].中国校外教育，2017（S1）：499.

[3] 官宝剑.浅谈高中体育教学中快乐教学法的运用[J].青少年体育，2017（9）：96-97.

[4] 安菊.研究快乐教学法在高中体育教学中的实施对策[J].课程教育研究，2017（17）：186.

[5] 王明.高中体育教学中快乐教学法的应用研究[J].成才之路，2018（23）：33.

[6] 许强.组合练习模式在小学篮球教学中的有效运用[J].新课程研究，2019（22）：67-68.

[7] 黄欣.小学体育开展快乐教学的研究[J].当代体育科技，2019，9（17）：165-166.

[8] 葛超.快乐教学法在小学体育教学中的应用[J].基础教育研究，2019（18）：87-88.

[9] 孙芳菲.快乐教学法在小学足球教学中的应用[J].课程教育研究，2019（13）：221.