游戏教学法在小学英语教学中的应用

邰寅

【摘 要】游戏是儿童喜欢的活动。游戏与小学英语的有效融合，不仅能够提高学生的课堂参与度，更能让学生在轻松的情境中感受英语的魅力，进而促进学生英语学科素养的提高。游戏教学法还为学生的交流提供了平台，能够增进师生、生生之间的交流，呈现更加优质的小学英语课堂。由此，本文基于笔者教学实践，从三个方面来谈游戏教学法与小学英语课堂的融合。

【关键词】游戏教学法;小学英语;应用策略

随着新课程改革的不断推进，广大教育工作者的关注对象不再局限于学生对知识点的理解，而是将学生的全面发展置于教学目标的核心位置上。《英语新课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的主要目的是培养和激发学生学习英语的兴趣，树立学生的自信心。培养兴趣是教育的持久动力，生动有趣的教育方式才能吸引学生。游戏教学法就能激起学生学习的兴趣，它是一种有效的教学方法。所谓游戏教学法，就是在教学中尽可能地采用游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创设多彩的语用情境，使学生在玩中学、学中玩，在不知不觉间培养学习兴趣、提升学习能力。而且，利用游戏无意注意的特点，还有利于学生掌握正确的学习方法、养成良好的学习习惯，从而化难为易、提质减负。由此可见，在小学英语教学中实施游戏教学法值得提倡。笔者在实践的基础上，总结出如下策略。

一、以教学内容为基准，为开展游戏做准备

将游戏教学法引入小学英语课堂是为英语教学服务，是为呈现更优质的英语课堂做准备。由此，教师在开展游戏时，一定不可偏离教学方向，要有效避免学生只沉溺在趣味的游戏、活跃的课堂气氛之中，但没有学习到真东西的情况。由此，教师在教学时要抓住“教学内容”这一基准，做到不偏不倚，在激发学生兴趣的同时，提高小学英语课堂教学质量。首先，教师在课前要仔细研读课程内容，找准教学方向。其次，教师要基于学生学习状况，分析学生学习基础，了解学生兴趣导向，再结合课程内容合理地设置教学重难点，为游戏教学的开展做准备。最后，教师要丰富理论知识，了解多样化英语游戏类型，找到与教学重难点相匹配的游戏类型，为实现小學英语课堂教学与游戏的融合做好准备。

以译林版小学英语三年级上册Unit1《Hello》的教学为例，教师在开展教学之前，先仔细研读课程内容，发现这一章节主要训练学生用“hi、good morning、good afternoon”等短语打招呼，由此教师可以设置课时教学重点为：能听懂、会说、会读、初步会写词句“hello、hi、good morning、good afternoon”，并且在不同的情境中用不同的句子问答。基于学生在小学三年级才开始系统地学习英语知识，教师可以运用极具趣味性的游戏，激发学生学习英语的兴趣，为学生以后的学习打下基础。教师可以选择“the wolfis coming”这款游戏帮助学生巩固单词，随后再选择“盼盼你好！”的句型游戏，引导学生在轻松的环境中大胆、完整地问候他人。

二、以学生参与为中心，为掌握游戏找依据

“因材施教”是国家对小学英语教学新提出来的教学理念。在开展游戏教学时，教师也应该做到以学生为中心，发挥学生的主体作用，提高学生的参与度，从而引领学生在游戏中掌握单词、理解相应的英语知识，从而提高其英语学科素养。其一，教师要基于学生的学习情况，充分体现“以学生为中心”的教学理念来开展英语游戏活动，让学生在游戏中更好、更快地记忆单词。其二，为了让游戏内容更加契合学生的需求，教师可巧借竞赛游戏，在确保学生好胜心得到充分激发的同时，提高学生的参与度，进而提高学生的学习效率。其三，教师应该为学生提供模仿表演游戏，这样能在让学生发挥天性的同时，加深学生的情感体验，让学生在表演中更加深刻地理解英语知识，从而提高英语水平。对于高年级学生而言，教师还可以采用辩论小游戏，让学生对一些简单的话题展开辩论，这样不仅能够为学生提供一个展示的机会，还能促进学生主动交流、积极思考，从而提高学生的课堂活跃度、参与度。

以译林版小学三年级下册Unit 1《in class》为例，基于这一单元的教学内容与课堂情境的贴近性，教师可以采用表演游戏模式，让学生扮演情境对话中的人物，从而让学生在轻松、自在的环境中学习，从而更加深刻地理解相应的英语知识。

另外，教师在开展英语游戏教学活动时，一定要为学生创设合适的情境，以有效降低学生参与游戏时的难度，从而增加学生的游戏体验感，让学生更愿意融入游戏学习情境中。

三、教师主导游戏教学，为总结游戏做引导

将游戏教学法充分地应用于小学英语教学当中，能够有效地提高小学英语课堂的教学质量，这对于小学英语课堂来说十分重要，但也正是由于游戏教学的趣味性、活跃性，有时会让学生沉迷于其中而不可自拔。因此，教师一定要注意把握游戏的度，避免学生在课堂上太过追求娱乐、好玩，从而忽视了对课堂知识的学习和理解。首先，教师要在游戏活动中扮演主导游戏的角色，时时刻刻观察游戏的进程，当意识到将会出现不可控制的情况，就需要及时地进行掌控和调整，或把学生引到课本知识上去。其次，刚完成游戏教学的学生可能会处于意犹未尽的状态，这时，教师要做好引领者的角色，把学生拉回课堂上来，让学生把零零碎碎的知识系统整理起来，从而帮助学生形成系统化的英语知识系统，让游戏教学真正发挥效用。

以译林版四年级下册Unit2《After school》为例，教师可采用“抛绣球”的游戏教学法引领学生讨论“What day is it today？”在讨论过程后期，有部分学生太过贪玩，把抛绣球当成了学习内容，嬉笑玩闹无度。这时教师应该充分发挥自己的主导作用，采用点名让学生总结的方式来结束游戏，将学生拉回到课堂上来。若学生总结不到位，教师可利用多媒体或以板书的方式把重点内容进行总结，实现游戏化教学的完整运行。这样不仅能让学生在总结过程中提高概括能力，更让学生巩固了所学知识。另外，教师在主导时无疑提高了其观察能力、应变能力、概括能力，还为课堂起到了收尾的作用，让学生的知识更加系统化。

游戏教学将学生从传统枯燥、紧张的英语学习课堂中解脱出来，让学生在更加轻松的环境中学习，让学生愿意投入到学习活动中，从而提高了小学英语课堂质量，实现了小学英语课堂教学和新课程改革理念的对接。但教师在实际教学时，要结合学生的实际情况以及教学内容采用适合学生发展的游戏化教学，为推进小学英语课堂教学的革新而努力。

参考文献：

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[2]段燃.浅谈游戏性教学法在小学英语教学中的应用[J].课程教育研究，2019（44）.

[3]李丹青.试论小学英语教学中游戏教学法的应用[J].英语广场，2019（03）.