PBL教学法在英语专业课程中的应用

金蒻

摘 要 PBL（基于项目的学习）颠覆了教师的主体地位，将学生置于学习的中心，这能有效的帮助学生构建知识体系和培养多元能力。本文阐述了PBL教学法的理论基础与内涵，并以南京传媒学院的英语专业课程“英语在线阅读”为例，探究了PBL教学法在该课程的应用价值以及PBL教学法在“英语在线阅读”中的具体实践和反思。

关键词 PBL 基于项目的学习 英语专业

中图分类号：G424                              文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.09.060

Abstract PBL （project-based learning） subverts the dominant position of teachers and puts students in the center of learning， which can effectively help students build knowledge system and cultivate multiple abilities. This paper expounds the theoretical basis and connotation of PBL teaching method， and explores the application value of PBL teaching method in English online reading course of Communication University of China as well as the specific practice and reflection of PBL teaching method in English online reading.

Keywords PBL; project-based learning; English major

1 PBL教学法理论基础与内涵

PBL（基于项目的学习）最早源于杜威实用主义的教育理念，他强调教育的中心目标是帮助学生使其生活中充满有价值的经验，课堂教学应该是真实生活中的问题的实验室，学生通过解决真实生活中的各种问题，逐渐积累经验，养成参与社会生活和适应社会生活的能力。建构主义和多元智力理论是PBL教学法的两大理论基础。建构主义认为知识不是通过被动学习获得的，而是在一定的情境下通过意义构建的方式获得。PBL教学法就是让学习者在一定情境即社会文化背景下，以真实项目为依托，利用必要的学习资料，通过主动构建意义而获得知识和能力。多元智力理论强调每个人都有不同的智力类型和不同的智力优势。学生通过运用自身的智力优势来完成一个学习项目，就意味着他们要创造性地解决问题。

PBL不仅仅是一种教学方法，这更是对以往教学模式的颠覆。传统的教学模式中，教师占据主导地位，作为知识单一的传输方，教师通过课堂讲授和练习帮助学生理解某个概念或掌握教学重点。而PBL教学法则以项目为主线、教师为引导、学生为主体，通过使用真实的场景，挑战和问题，学生可以获得在指定项目期间内自主的学习到有用的知识和技能。教师在整个教学过程中是项目的设计者，确保教学项目与教学目标的一致性以及项目的可行性;在项目进行过程中，教师不再是单一的知识传输器，而是通过提问和讨论的方式，帮助学生发现问题以及寻找解决问题的方法。另外一方面，学生在完成PBL教学法中的项目任务时，不仅可以充分发挥自己的主观能动性，学会更好的自我管理以及积极地寻求解决问题的方案，也能在团队分工中，加强沟通能力和合作意识。项目的完成需要学生去开拓渠道寻找资源，制定阶段性项目目标和时间表;此外，学生最终还有机会展示自己或是团队的作品，展示的过程也是帮助学生去克服对于公共演讲的恐惧心理，促进其提高语言表达能力、演讲能力的过程。

2 PBL教学法在“英语在线阅读”中的应用价值

“英语在线阅读”是南京传媒学院英语专业本科学生的专业核心课。本课程主要通过大量阅读最新的英语新闻作品，提高学生英语真实性文本的阅读理解能力、扩充学生英语词汇量和各国文化背景知识、帮助学生熟悉英语新闻文体，培养学生新闻敏感性、跨文化意识与思辨能力，体现我院“外语+传媒”的人才培养特色。“英语在线阅读”课程重视对英语专业学生多元能力的培养，因此PBL教学法在课程中具有相当大的应用价值。

首先，PBL教学法可以满足“英语在线阅读”的课程需求。该课程的特点在于教学内容紧扣当下热点新闻，所选取的材料均来自于欧美各大主流媒体以及中国主流媒体的最新鲜的素材，所涉及的内容涵盖时事政治、经济、文化、科技、商业、娱乐、教育等生活方方面面，为学生开拓视野、了解异域文化提供了一个理想的渠道。PBL教学法可以充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生根据项目主题，借助网络、图书馆等多种渠道自己进行信息的检索，英文主流媒体的素材内容趣味性强，提供的语言是时下最新的新词汇以及最实用生动，可以增加学生接触纯正英语的机会;中西方英文媒体素材的文体是多样化的，学生在完成项目的过程中，也能接触到不同的文体的特殊結构。

其次，PBL教学法可以帮助学生进行批判性阅读。新闻媒体所追求的是客观公正的报道，这是值得称赞的目标。与此同时，当今世界的客观现实也发生了变化，价值观念多元化和行为及表达方式多样化也日益突出，所以学生在英语报刊阅读类的课程上不应局限于传统阅读模式下的词汇习得和阅读技能的掌握，而应去读懂报刊新闻中多元化的表达或是和而不同的理念，能进行批判性阅读。在PBL教学法中，教师作为信息的引导者，可以选择风格不同的多家主流媒体的报道，加强学生对相关新闻事件的深度解读;此外，教师也可以引导学生面对不同报道风格时采取小组分工的方式，由各组员去探究媒体报道的差异性，比如其中的遣词造句、报道角度、后续跟踪等等，从而跳出仅仅习得语言技能的英语报刊阅读模式。

最后，PBL教学法可以提升学生的多元能力。传统的英语专业课堂教学仍然沿用“传递方一接受方”教学模式，教师讲解单词和句法，学生进行操练。而“英语在线阅读”的课程为学生营造的是多媒体的学习环境，学生以项目为中心对英文媒体素材检索，可以帮助他们快速了解各类热门话题的最新观点或者是争议性话题的方方面面，有助于培养学生的思辨能力以及观点输出。此外，PBL教学法还融合了小组讨论，班级演示和同学及老师评价，这有助于培养学生的团结合作能力，英语表达能力，以及虚心接受他人意见并且反思的能力。

3 PBL教学法在“英语在线阅读”中的教学设计与安排

PBL教学法通常由五个阶段构成，第一阶段项目任务的确定，教师可提出一个或多个项目供学生选择，或者项目任务由师生共同商讨确定。第二阶段制定计划，小组内组员共同讨论项目实施的时间和步骤，提交方案，由教师提出指导意见。第三是计划实施阶段，小组成员根据自己的分工，按照项目时间表和具体步骤独立或合作地完成任务。第四是检查评估，这主要由学生评估和教师评估两部分组成，师生共同讨论和分析项目过程中的优点和需要改进的不足。第五是归档，即最终的项目作品，该作品应尽可能的具有实际应用价值。

今年“英语在线阅读”课程借助超星平台进行线上教学，这为PBL教学法的实施提供了优质的网络资源和条件。按照项目教学法的5个阶段，首先教师团队以年初重点新闻“澳洲森林大火”为项目话题，借助思维导图，启发学生在小组讨论的基础上，确定自己感兴趣的话题角度。各小组基本有5位同学组成，每组都建立了小组微信群来讨论确定。比如有的小组选择了“澳洲大火的原因与其煤矿产业的发展”，有的选择了“澳洲大火中考拉的命运”，还有的小组则将目光聚焦到“澳洲大火中的志愿者消防体系”和“澳洲大火的碳排放对环境的影响”，各组独特的项目角度突出了调研的深度，而每组项目角度综合在一起，基本涵盖了“澳洲大火”涉及的方方面面，突出了调研的广度。

其次，各小组根据自己的选题来制定计划，各小组均通过思维导图说明了将如何对主题进行抽丝剥茧的分析，以及每个部分完成的时间。教师则通过微信群，对小组长所提交的大纲进行查阅和指导，在这个过程中出现的主要问题有提纲内容缺乏连贯性，选用的例子和主题关联性不大等。教师提出修改意见，组长再将意见反馈到小组内讨论，最终将修改版本再次提交教师最终确定。

然后，第三阶段就是实施计划，各小组按照组内分工，各司其职。有的小组采取的阶段性任务分工，比如组员A和B是负责第一阶段的信息检索和收集，组员C是负责第二阶段信息的筛选和归纳，组员D则负责第三阶段的PPT制作，组员E则是最终演示PPT的内容。有的小组按照提纲内容进行分工，比如组员A、B、C、D各负责一部分的信息搜集、汇总、归纳以及PPT的制作，组员E则负责PPT的演示。教师根据各组的时间进度安排，通过小组长汇报的形式，了解各组的动态，这样教师可以及时对拖沓的小组进行提醒，也可以对小组遇到的问题进行指导。

再次，进入检查和评估的第四阶段，各小组将最终的PPT提交任课教师并在腾讯会议平台演示PPT的内容，教师和学生都将在打分表上对各小组进行打分，打分的项目分为三大块，分别是PPT的制作效果、语言的组织和语法的准确性、内容的逻辑性和新闻价值性。另外，打分表上还设有点评部分，用于教师的其他组同学记录该组PPT演示中的优、缺点等。打分表收上来后，教师算出每组的平均得分，以及PPT中的优缺点总结，再反馈给每个小组，小组结合分数和评价对项目进行小结，包括组员在项目过程中遇到的困难，解决困难的方法以及PPT不足之处的修改方案。

最后则是项目作品的归档，每小组根据修改建议对PPT 的内容进行修改和完善，然后将最终版的PPT以讲解录屏的形式保存为mp4格式提交給任课教师，教师应将学生的项目成果保存在课程文件夹内，该文件夹内还应包括教师所记录总结各小组每个阶段性任务完成的情况。这样该门课程就形成了学生项目完成情况的教学档案，对于优秀的作品，可以在学院的公众号平台进行展示，这不仅可以提高小组成员的自豪感，也可以鼓励更多的同学积极参与课程相关的项目。

4 结语

PBL教学法的优势在于让学生在真实的情境中去习得语言知识以及其他相关的能力，学生通过独立或是团队合作完成项目，不仅提高了他们的英语专业技能而且也提升了学生发现问题以及解决问题的综合能力。另外，PBL教学法成功的关键还在于教师的指导，教师不再大包大揽式地进行填鸭式教育，而应是领导者、管理者、帮促者，引导学生展开具体的项目实践，提供实时的帮助。PBL教学法促进了教师角色的转变，也对教师专业素养的提升提出了更高的要求。

参考文献

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