系统功能语言学的语境理论在商务英语专业教学中的应用

【摘要】近二十年来，商务英语因其广泛的专业性与实用性得以迅猛发展，商务英语教学也成为众多学者关注与研究的对象。本文依据系统功能语言学的语境理论，从情景语境和文化语境两个角度，分析语境在商务英语专业教学中的作用，以期使用合适的情景教学方法，帮助学生充分了解英语语境，更好地在情景中感悟英语文化，体会英语学习目标，促进商务英语交际水平的提升。

【关键词】系统功能语言学;语境理论;商务英语;教学

【作者简介】唐悦（1989-），女，山东临沂人，汉族，山东外事职业大学，助教，硕士研究生，研究方向：功能语言学、认知语义、翻译教学。

长期以来，中国英语教学普遍存在“费时费力、成效低下”的情况。而造成这种现象的很大一部分原因在于英语教学脱离了相应的语境，部分教师的语境意识比较差，语境知识不足，在日常生活中没有充分培养学生的语境意识，这不利于学生的综合发展。而商务英语教学较之普通英语教学，专业词汇较多，文本大量涉及商务活动情景及专业文化背景，因此如何帮助学生更好地掌握商务技能是商务英语教学亟待解决的问题。虽然对英语教学的研究有很多，但从语境理论出发对商务英语教学的研究并不多。因此，本文拟将功能语言学的语境理论运用于商务英语专业教学当中，通过这一科学系统的理论知识，帮助教师结合教学情境，优化教学模式，提高学生英语学习热情，促进商务英语专业教学质量提升。

一、系统功能语言学的语境理论

语境这一理论最早是由英国人类学家马林诺夫斯基（Malinowski）于20世纪20年代提出的，他把语境分为情景语境和文化语境。后来伦敦学派创始人弗斯（J.R.Firth）继承和发展了这一观点。随着语用学和语义学得到深入研究和发展，越来越多的语言学家开始重视对语境的研究。1964年，以韩礼德（M.A.K. Halliday）为代表的系统功能语言学家继承了Malinowsky的语境理论，在情景语境的基础上提出“语域”这一概念。语境理论指出，如果人们在学习语言知识时，将注意力放在词汇、语法等语言系统的形式问题上面，只需要通过语言内部就可以掌握相应的语言知识。但是如果将语言系统看作是一个整体，就需要借助外部因素对语义系统进行区别，从某种程度上看，语义是语言与语言之外的其他因素交叉形成的，而这些其他因素则是社会语境、情景。语言与语境、情景的交融，可以实现知识的相互交往、解释。

在系统功能语言学的语境理论中，语境被分成两种情况，一种是文化语境，另一种则是情景语境。其中，文化语境是一种整个语言系统中的语境，会对整个语言系统的意义造成决定性影响;而情景语境则是语言应用中的具体情景，属于文化语境的外在体现。文化语境由多个情景语境构成，而情景语境则是由文化语境来决定的具体事件交际。在商务英语专业教学中，教师只需要结合教材语篇，创设相对应的情景语境即可，但是在情景语境创设中，需要充分考虑到文化背景，这样才能让学生更好地理解、应用英语知识。在商务英语专业教学中践行系统功能语言的语境理论，可以由文化语境、情景语境、语篇等构成一个完善的英语语言循环圈，能在极大程度上提高学生的英语学习效果。

二、当前商务英语专业教学存在的问题

在长期的应试教育影响下，英语课堂教育往往专注于填鸭式培养，忽略了学生的语言应用能力。尤其是商务英语专业，涉及了很多跨学科的商务知识，如果教师一味讲授基本知识点，会导致学生虽然掌握了相应的英语词汇、语法知识，却无法灵活地应用于交际中。从当前高校商务英语专业教学实际看，还存在一些不足，其主要表现在：

1. 忽视学生商务能力培养。在新经济环境中，商务英语的主要目标是为社会培养熟练掌握商务知识的复合型、国际型和应用型人才，让学生毕业后能在三资企业、进出口公司、境外中资机构、跨国公司和国际经济技术合作服务公司等从事相应的工作。商务英语教学除了讲授一些英语背景类课程和英语专业知识类课程外，还要适当增加真实商务背景下的材料，但现实状况是，商务英语专业教师大多没有在外企工作的经验，对商务活动专业知识了解不足，所以课堂中主要采用传统英语的教学方法。此时学生在课堂上主要是学习课文、词汇并做相应练习，课后不能将所学知识应用到生活中来，进而不能形成专业的商业英语知识和能力。

2. 学生商务英语表达能力不强。商务英语专业本身属于商科专业和英语专业的融合产物，该专业的特性决定了在教学过程中需要做到语言知识、专业知识、实践能力的良好融合，但是从当前商务英语专业教学实际看，并没有实现学生语言知识、实践能力的均衡发展，导致学生很难实现英语与商务的结合，不能很好地利用英语对商务活动进行表达、交流，影响到学生的综合发展。

三、系统功能语言学语境理论在商务英语专业教学中的应用

1. 关注情景教学，创设良好英语学习氛围。从语境理论角度看，文化语境需要大量的情景语境支撑。因此，商务英语专业教师需要精心设计课程，高度重视课前准备。商务英语专业教师的着装、课件的设计、课堂地点设置以及课堂情景创设等均能给营造良好的教学氛围带来巨大影响。商务英语专业教师在给学生讲解完课程后，要指引学生对所讲知识进行探讨，同时用英语对提出的相应问题进行解答。纵使学生英语基础参差不齐，表达出来的思想深浅不一，使用的句子长短不一等，但是均能有效地活跃课堂氛围。通过精心的设计和精彩的创意，商务英语专业教师可给学生创造良好的学习环境，并给学生营造活跃的课堂氛围，这样使得学生的好奇心和求知欲能得到很好地满足，便于顺利完成相应教学任务。此外，在商务英语专业教学中，教师还需要结合学生的具体情况，适时导入文化，引导学生根据自身现实状况来选修一些跨文化交际内容或者商務类相关课程，让学生可以更好地了解到商务活动的具体实施情景，加深学生对商务英语表达技巧地认知，促进英语学习效果提高。

2. 合理利用各种资源，优化商务英语教学手段。在传统的商务英语专业教学过程中所采用的教学方式主要是教师满堂灌，教学活动的重点通常为课本、教师和课堂。课堂上对于知识的传授较为重视，过于灌输具体语法知识和词汇知识等，但是对于技能的培训没有给予一定程度的重视。另外，教学方法和手段也比较单一。系统功能语言学的教学目标主要为对学生“意义潜势”进行开发，在文化语目标语中通过语言表达意义，使得语言的交际能力得到有效提升。基于此，商务英语教师应充分利用网络和多媒体等各种手段，通过图像、声音、文字等同时作用，尽量还原模拟商务活动情景教学，多收集一些商务活动相关资料，激发学生的学习热情及对商务知识的渴望，使学生能在充足语境和真实情境中充分理解并合理利用所学知识。

3. 以人为本，引导文化视角的角色扮演。商务英语专业的学生在入学前，英语基础水平参差不齐，对商务背景知识知之甚少，英语学习热情也不太高，加上之前英语学习效果不佳，缺乏持久的英语学习动力，因此普遍存在“哑巴”英语学习情况仍普遍存在。对此，在实践教学中，商务英语专业教师应该立足于文化语境的视角，强化师生互动，引导学生开展角色扮演，模拟合理的商务活动情景，促进学生更好的表现、应用英语知识。立足于商务活动的学生角色扮演内容有很多，在学生角色扮演过程中教师要承担好组织者、引导者的作用，把控好学生节奏，指引学生能积极地参与进来，让学生在大胆表现中构建和谐、轻松的英语课堂文化氛围。

4. 丰富教学模式，鼓励英语学习方式多样化。在不同文化语境下，教学模式也是存在一定差异的。在商务英语教学中，教师需要树立跨文化思想，充分讲解相关的商务英语背景知识，补充相关的商务专业术语并给予讲解，使得学生可以更加全面地了解到商务语言表达差异，便于学生更好地进行跨文化交际。在日常课堂活动中，商务英语专业教师需要加强学生之间的讨论交流，引导学生进行相应的英语语言实践，而这就需要应用到系统功能语言学语境理论中的情景语境。教师需要在课堂教学过程中，为学生构建相对应的情景语境，指引学生在真实的情景语境中开展交流活动，并引导学生在特定情景中，扮演相对应的角色开展交际活动，促进学生良好商务英语学习效果的提升。

在实践教学活动中，为了促使学生可以获得好的英语学习效果，单单依靠英语课堂是远远不够的，教师还需要指引学生在业余时间学习、应用英语语言，并鼓励学生多入企业实习或多与商贸专业学生交流，让学生在丰富多样的校园活动中提高自身的英语学习欲望，同时也促进学生英语表达水平的提高。

四、总结

总而言之，在商务英语专业教学中，语境是不可少的要素，其与英语语言学习本身有十分密切的关联，会对英语语言学习起着主导作用。在实际教学中，教师应该引导学生充分了解语境，并学会利用语境开展语言学习，促进学生英语交际水平提升，满足学生的综合发展需求。

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