小学美术课堂激励性语言艺术的运用探究

摘 要：全文围绕小学美术课堂激励性语言的运用进行展开说明，第一章简要对课堂激励性评价、美术教师课堂激励性评价、小学美术课堂激励性评价等三方面进行简单概述。随即根据小学生的心理特征以及教师激励性语言运用的注意事项在第二章展开案例运用分析，第二章分别通过趣味性语言、导向性语言、形象性语言、激励性语言、煽动性语言等五方面语言艺术展开详细说明，分别对应了五个教学内容类型分析来巩固说明，最后一章系统的总结。

关键词：小学美术课堂;激励性语言艺术;美术教学案例

一、 小学美术教师课堂激励性评价的特点

（一）课堂激励性评价

新课程改革倡导教师要多多對学生进行鼓励和表扬，通过积极性的评价来引导学生学习。课堂激励性评价最重要的就是语言要富有积极性，是与消极打压性评价相互对立的，激励性评价能够维护学生自尊心，树立自信心，激发学生对学习的兴趣和热爱。课堂教学在方方面面能够影响到学生的知识吸收和情感态度，教师在教学时要有一定的应变能力。激励性评价有一定的时效性，强调教师在面对学生突如其来的表现时及时地给予肯定和鼓励，抓住良好的契机，不能延时激励或是过后激励。课堂具与开放性的特点，所以激励性评价在语言上也要有开放性。教育不单单是为了教授知识，更重要的是引导认识生活。激励性评价与其他评价方式不同，它的语言艺术涉及了学生的学习、生活以及心理需求等多个方面。

（二）美术教师课堂激励性评价

一门优质的课程就是一门艺术，对于自带艺术秉性的美术学科，美术课堂教学评价更是一门值得深思的语言艺术。美术是一门艺术学科，所以评价方式自然多种多样，教师在评价学生的美术创作时要用包容性的眼光去看待问题。

（三）小学美术教师课堂激励性评价

小学美术课堂的主体是小学生，他们典型的特征就是身心发展不成熟，具有阶段性的特点，所以激励性评价不应只具备积极性评价的普遍特点，更重要的是要具备符合他们年龄段可接受的语言表达能力。小学生好奇心重，喜欢新鲜事物，课上也容易不集中，但这是他们这个年龄段的天性，不可避免。教师在运用激励性评价时可在言语中流露一些稚气，用简单易懂的语言表达进行评价。为什么有的美术大师在晚年作画时愿意回到孩童时期，因为孩童心思纯净，在画画时能渗透独特的情感，正因如此，在小学美术课堂上教师要更加具有包容性，用欣赏的眼光去看待学生的绘画作品以及在美术课堂上的表现。

二、 小学美术课堂激励性语言艺术的运用

（一）趣味性语言艺术

学生日常枯燥的学习自然对有趣的课堂导入产生兴趣，对于天性活泼的小学生而言更是如此。有趣的课堂导入环节能够瞬间抓住小学生们的眼球，带动他们的学习兴趣。俗话说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。下面通过一节课堂案例来展开。

案例一：手工创作类课程

教师采用了这样的课程导入：首先，教师以请来了两位新朋友为由吸引了全班学生的目光，大家对新朋友的到来都怀有期待。这时老师将自己制作的“手偶”教具展现了出来，两个手偶一个英俊潇洒一个古灵精怪，学生们还在沉迷手偶的造型时，老师随即又通过手偶对话的形式为学生表演了一段类似动画片式样的搞笑对话，古灵精怪的手偶率先发起对话：你们好！My name is逗逗，没错！就是和我性格一样的那个逗，也是逗你开心的逗，虽然我长得不如旁边这位仁兄英俊，但我十分具有才华，而且我很幽默，你们喜欢我吗？这时英俊的手偶插话了：嘿～老兄，你也太不谦虚了，我这样的帅美男可还没说什么呢！对了大家好，我叫帅帅，就是和我外形一样的帅，哈哈哈，喜欢我们吗小朋友，要不要一起走进我们的偶戏大家族啊！

孩子们看着绘声绘色的表演笑得前仰后合，怀着期待和激动的心情进入到了课程的学习。通过心理学的研究发现，积极愉悦的情绪能够激发学生学习驱动力，大大活跃了学生大脑思维的活动效率与对事物接受认知度的质量。教师通过“手偶”辅助教学，再加上绘声绘色的语言表达，充分地营造了小学生喜欢的动画片中的故事对话情境，激发了学生对本课学习的热情，为课程的后续进行起了一个很好的开头。

（二）导向性语言艺术

小学阶段是培养学生思维发展、激发想象和开拓创新思维的最佳时期，使用好导向性语言可以看到明显的效果。想让小学生主动进行美术学习，教师提出的问题要有导向性且要符合他们年龄段特性。使学生能够有条件、有目的地对问题进行观察和思考，通过一个课堂案例来具体说明。

案例二：发现生活类课程教学

课程通过“吹泡泡”的形式开展，课程开始前，教师将学生的好奇心激发了出来：首先教师提问小朋友是不是都有自己的秘密呀！我们一会要了解的泡泡也是有自己秘密的哦！你们想不想知道它的秘密是什么？一会要细心的观察呦！看哪个小朋友的心思最细腻了。对万事充满好奇的小学生们自然愿意去探索泡泡的秘密，孩子们的好奇心瞬间被激发出来。随即教师进入正课部分：这时老师先在黑板上写下了现阶段的板书“形状与颜色的变化”，然后边演示吹泡泡边强调学生观察泡泡的形状和颜色变化。因为对学生有了明确的观察目标，学生本着好奇的原则会全身心地进入到老师的节奏中，学生们观察后很快地就能给出答案，“泡泡是大的”“泡泡是小的”“泡泡是圆形的”“泡泡是椭圆形的”“泡泡是五颜六色的”等等。这时教师对学生的发现都给予肯定，学生们观察力得到激励，自信心大增，为后面的泡泡教学起了好的开端。就着积极的学习气氛，教师又甩出了一个大的泡泡，这下惊呆了学生们，学生的注意力更加集中了，老师强调继续观察泡泡里面有什么，多次的泡泡表演后，学生们渐渐发现“泡泡像是一个大镜子”“我们在泡泡里”“我们飞起来了”等等。老师继续引导，泡泡在飞，我们也在飞，那我们想去哪个地方啊？这时学生发挥了自己的想象，有的说去草原;有的说去海边;有的说要飞向天空去找太阳公公。

小学生在教师创设的语言情境中细心观察、放飞自我，随着想象力的激发，情感上也得到了放松和升华。在这一课中，教师的导向性语言全程起着推动作用。孩子们在学习时不单单认识了泡泡的魅力，也充分展现了自己的观察力、想象力与创造力，可以说这节课是富含孩子思想情感和生命力的艺术课程。

（三）形象性语言艺术

美术是一门综合性与专业性都较强的学科门类，课本中有很多理论知识十分枯燥，对于原本就好动的小学生而言更是难以理解和吸收。在讲解相关的概念知识时，要考虑到他们这个年龄段的心理特征，尽量避免使用一些抽象难懂的词汇，在授课时可以借助对媒体或其他的活动来辅助教学。以课程案例进行分析。

案例三：基础知识类教学

教师为学生讲解点、线、面的结构时采用了从学生经验角度出发来辅助教学。由于学生们之前有过方队表演的经历，可以很好地借此来加以说明。教师借助了多媒体设备播放视频，学生们对多媒体教学充满期待，早早地坐在了多媒体教室等候铃声。课程一开始，教师将学生们之前进行的方阵表演视频播放给大家，学生们纷纷寻找视频中的自己，纷纷带着疑惑的心情进入了课程的学习。首先教师说道：“你们每一个人就是一个点，当你们一排排有序的前进时你们便汇聚成了一条线，然后每一排都聚集在一起的时候你们便组成了一个面。”这个时候有的学生似乎有些理解，有的学生却还是茫然，这是教师边播放视频变讲解一个点变成线再变成面的过程。为了让学生认知更加清楚，摘选了国庆大阅兵时候军人的方针表演。规范的走姿使“点”“线”“面”变得清晰明了，学生瞬間理解了知识点。这时为了解答少部分学生的迷惑，将视频变得模糊了，这样由点到面的演变变得更加明了。

这样简短的几句话便让全部的学生理解了枯燥的点线面理论知识，同时通过播放国家军队无与伦比的队列表演，也让学生们树立了民族自信心，加强了爱国主义情怀的建设，促进了学生德、智、体、美、劳综合素质培养。

（四）激励性语言艺术

机械冷漠的评价会影响到孩子的学习兴趣。有些家长对孩子美术创作不是特别看好，再加上缺乏专业的美术知识对影响到孩子美术天赋的散发。这个时候教师起着主导作用，通过案例来具体说明。

案例四：关于绘画的教学

小光和小安是两个喜欢画画的一年级小朋友。小亮活泼，画起画来张牙舞爪，笔触豪放、线条张扬，简直可以映射出他洒脱豪迈的特性，但他的妈妈对此完全不予理解。小明是一个沉静内敛的孩子，不善言语，他的作品也很小心翼翼。面对性格截然不同的两名学生采用了不同的激励语言。对于小亮，首先为他介绍优秀的个性派大师的作品并夸赞他作品同样具有个性，树立他的自信心，但与此同时强调个性是建立在扎实的基本功之上的，由于小光得到了认可，便相信了教师的话，后来也开始注重美术基本功的锻炼，由于有了正确学习美术知识的流程疏导，小光的画作水平突飞猛进，常常被邀请参赛，他的妈妈第一次在艺术上对他给予厚望，而他自身也拥有了自信心。对于小安直接地给予了称赞，同样是用先人的作品来举例，让他了解画画可以陶冶自身的品质，很多古人会将情感寄托在画作中，从小安的画中能够看出他是一个内心比较细腻的孩子，很巧妙地为画面赋予了情感，慢慢地他也树立了自信心。

教师在运用激励性语言对学生进行评价时也要注意言语是否浅显，一些“你真棒”这样的浅显表扬并不能够得到学生的认可，要深入到学生的内心来积极评价。对于绘画能力偏低但态度认真的学生，可以从态度上给予鼓励，比如“这位同学的工具每次都带齐了”“从你的眼神中看到了你对美术的热爱”等一系列符合事实的鼓励语言，让学生认识到老师对他们自身的重视，从而加强学习自信心。

（五）煽动性语言艺术

美术教育不仅仅是技法的传授，更重要的是在情感上得到激励和鼓舞。美术作品往往渗透出画家的内心情感，传递着浓厚的思想，能够感染到学生的情绪，让学生与画家产生情感的共鸣，提升他们的艺术审美水平。

三、 总结

对于小学生而言最好的礼物就是语言，而语言最美的就是激励性语言。激励是为了给予学生希望，但是激励的语言不能是浅显的表扬，要深入学生的实际情况给出符合事实的鼓励话语，激发学生学习美术的动力，提高课程教学质量，促进小学生综合发展。

参考文献：

[1]董海燕.浅谈激励性评价在小学美术教学中的运用[J].读写算：教育教学研究，2012（74）.

[2]胡灵.小学美术课堂教学语言艺术探析[J].文教资料，2011（24）.

[3]任瑞杰.课堂激励性语言运用的研究[J].试题与研究：新课程论坛，2012（19）：83.

作者简介：孙皖韻，云南省昆明市，云南师范大学附属七彩云南小学。