基于雨课堂的中职护理技术混合式教学探究

韦柳华 莫苗 韦含润

【摘 要】本文以广西河池市卫生学校为例，调查基于雨课堂的中职护理技术混合式教学效果，发现基于雨课堂的混合式教学价值显著，能有效提高护生考试成绩，更加符合护生在专业知识学习方面的习惯与特征。提出突出护生主体地位、提高学习主动性、创建平等教学环境等改进建议。

【关键词】雨课堂 混合式教学 中职护理技术

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）02B-0083-02

护理技术属于医护专业领域的重要学科，其属于一种基础性的临床专业课程，不仅是临床科室护理学的基础，同时也与临床护理工作紧密相关。护理技术教学是专业护理课程中非常重要的环节。当前关于中职护理技术教学的内容相对比较多，课时较少，在课时与内容不成正比的情况下，教师必然需要不断地改变和创新教学技术，从传统教学模式中脱离出来，发挥护生的学习主动性，突出师生互动特色，从而提高整体教学质量。本文分析基于雨课堂的中职护理技术混合式教学策略及其效果，希望可以为相关工作者提供理论帮助。

一、资料及方法

（一）资料

从广西河池市卫生学校选择 60 名护生，均知情同意，时间控制在 2018 年 11 月到 2019 年 10 月。分组办法是随机法，实验组 30 名，男女构成是 2 名及 28 名，年龄分布是 19～23 岁，中位年龄是 16.5 岁;常规组 30 名，男女构成是 2 名及 28 名，年龄分布是 20～22 岁，中位年龄是 16 岁。两组护生的基础资料无对比价值（P>0.05）。

（二）方法

常规组运用常规教学模式，主要是由教师根据教材进行教学，培养护生的基础护理知识，并在教学完成后进行考试。

实验组运用雨课堂教学模式：围绕教学大纲的要求，借助雨课堂软件开展教学。首先，建立班级。在微信上关注雨课堂公众号，并在课程选项当中选择“我要开课”，建设相应课程以及班级。其次，让护生加入。在第一次上课时，让护生借助微信扫码的功能加入班级，并填写自己的个人信息，如姓名、学号以及班级。再次，开展课前预习。课前的 1 天教师在电脑上安装雨课堂的插件，在 PPT 当中选择授课班级并发送相应的预习材料，同时提供相应的案例。例如，以呼吸系统疾病为例提供关于“慢性阻塞性肺疾病患者为什么需要氧疗”。其次，开展课堂教学。教师在电脑上打开 PPT，登录雨课堂。护生进入课堂后，教师借助手机端遥控 PPT，使护生与 PPT 同步，此时开展教学，如提出“说到慢性阻塞性肺疾病会想到什么？”借助弹幕的方式让护生自由地思考并提交答案，以此活跃护生的学习积极性。在分享观点后总结观点，引导护生思考课前预习题目，并进一步解释氧气疗法的目的、适应证、操作方法以及氧疗的注意事项等。在特定教学之后，教师发布随堂测试，并及時提供测试结果，围绕着错误率比较高的题目进行深入的讲解。对于不理解 PPT 内容的护生，引导学生在手机端直接点击“不懂”，此时教师可以及时获得反馈。在讲解期间以视频、现场演示的方式进行教学，应用雨课堂的课堂点名功能随机抽取护生演示，并进行指导。最后，开展课后复习。教师在电脑端发布关于课堂教学的测试题，并巩固护生的记忆效果，同时要求护生在讨论区域发表自己的想法、看法，开展师生线上互动。

（三）效果分析

总结并对比两组护生在基础护理技能操作、理论知识以及对教学方式的满意度等方面差异。利用自拟问卷统计两组护生满意度。

（四）统计学计算

本次研究中患者的基础资料以及各项观察指标均采用 SPSS19.0 软件实现录入与对比分析。所有的数据在录入之后采用定量或者是定性的方式处理，应用连续类型、离散类型方式完成数据的录入。针对不同采取相应分类处理措施。数据录入后处理时应用 P 值进行判断，在 P<0.05 时则代表达到统计学标准。另外，对于均数应用 T 值进行检验，而百分值数据应用 X2 进行检验。

二、结果

对常规组和实验组的护生进行理论知识考核和操作考核。考核按护理技术教学大纲，实行一样的理论题目、操作项目、评分标准、考试时间。理论知识考核采用纸质考核，操作考核两个班按学号抽签，采用多站式模拟临床情景，从护理基数护理实训内容中任选两项技能项目：静脉输液、口腔护理。要求护生在规定时间完成案例阅读、用物准备、实施操作考核。详细数据见表 1。

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本次研究结果显示，实验组护生的最终考试成绩以及对教学方式的评价满意度数据结果均显著优于常规组护生，数据差异较大且有意义（P<0.05）。这一结果证明基于雨课堂的中职护理技术混合式教学更符合中职护生的学习特征，可以显著提升护生的学习实效性，对于护生的学习积极性、学习实效性等均有推动作用，可以作为常规教育模式。

三、讨论与建议

（一）讨论

雨课堂是一种结合了微信和微课的翻转教学模式，其主要是将课程学习资料上传到微信平台上，让护生可以提前自主学习，提升护生的自主学习能力、实践探索能力，提升教学质量以及教学效率。教师将雨课堂融入中职护理技术混合式教学中，课前布置任务，课中混合教学，课后推送复习单，实时了解护生的问题和不足，通过在线和老师互动解决问题。

1.在课前，发送雨课堂的 PPT 等学习资料，让护生随时随地应用碎片时间进行自主学习，大致了解本节新课所要教授的内容，从而激发护生自主学习能力，提升护生的综合学习成绩。

2.在课中，教师将课堂上要讨论的问题罗列出来，护生可以在雨课堂教学平台上进行回答，对于不了解的地方，可以通过“不懂”按钮或弹幕及时和教师沟通。教师可以根据平台提供的数据及时调整教学内容，设计出真正适合本班护生的课件和教学流程。这样就可以让师生之间保持更加密切的交流沟通，教师更好地掌握护生的学习情况，并围绕护生的学习现状采取针对性的辅导教学。

3.在课后，教师借助平台发送课后作业，了解护生对本节课的掌握情况。借助雨课堂教学平台，护生和教师可以全方位地沟通，教师借助平台提供的数据，可以了解每个护生的学习情况，有针对性地辅导需要帮助的护生，促使护生可以更好地完成个性化学习，做到理解后记忆、记忆后应用的学习目标。

（二）建议

雨课堂在教学中的应用价值虽然突出，但是因为属于新型教学模式，在教学应用中仍然存在不少的缺陷，雨课堂教学可以从下面几方面改进。

1.突出护生主体地位。基于雨课堂的混合教学模式，老师应突出护生的学习主体地位，指导及监督护生学习，确保反馈正确、适时，保障教学效果。在课后，护生应增强积极性及主动性，主动做大量练习。教师可以尝试应用雨课堂，提高课后练习效率，找出护生练习时间利用率低的主要原因，采取针对性处理措施。

2.提高学习主动性。教师可以借助雨课堂教学策略，查阅相关资料，精心设计课件，激发护生的学习积极性。引导护生主动分析、讨论教学内容，找出解决问题的方法，变“要我学”为“我要学”，有效激发专业课学习的积极性。对于护生来说，应积极探讨，共同学习及交流，有效锻炼护生的自我学习能力及沟通交流能力。

3.创建平等教学环境。雨课堂实施过程中，教师应当为护生创建一个平等的环境，促使其敢于发表见解，从而在技能学习中获得满足感、参与感、成就感，体会学习意义，显著改善护生考试成绩，提高护生满意度。

综上所述，基于雨课堂的中职护理技术混合式教学价值显著，可以有效提高护生考试成绩，更加符合护生在专业知识学习方面的习惯与特征，值得推广普及。

【参考文献】

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[2]楼 艳，李彩福，练正梅.基于“雨课堂”的护理学导论课堂教学与实践研究[J].中国实用护理杂志，2018（28）

[3]陈学秋，赵 微，唐柱生，等.基于雨课堂人体解剖学教学模式改革实践探索[J].解剖学杂志，2019（1）

[4]李 玲，陈 超.基于雨课堂的科技信息检索课翻转课堂教学[J].图书情报工作，2019（12）

[5]张兆延.《雨课堂》在高校思想政治理论课教学中的运用——以“理想信念的内涵及重要性”课堂教学为例[J].辽宁高职学报，2019（1）

[6]汤玮娜，张宏伟，谭 晓，等.流行病学教学方法改革浅析[J].中华流行病学杂志，2018（7）

【基金项目】2018年度广西职业教育教学改革研究一般项目“基于‘雨課堂的混合式中职护理技术教学研究”（GXZZJG2018B168）。

【作者简介】韦柳华（1982— ），女，广西河池人，河池市卫生学校讲师，研究方向：基础护理技术、护理礼仪等;莫 苗（1984— ），女，广西河池人，河池市卫生学校讲师，研究方向：护理技术教学与研究;韦含润（1986— ），女，广西河池人，河池市卫生学校讲师，研究方向：护理技术教学与研究。

（责编 江月阳）