微课在高中物理教学中的应用

庞兴森

【摘 要】本文阐明微课的特征，以及微课在高中物理教学中应用的适应性、合理性和精简性的基本原则，论述利用微课帮助学生做好课前预习、直观讲解物理概念、辅助实验教学、做好课后复习的应用策略。

【关键词】高中物理 微课 辅助教学

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）02B-0073-02

狭义上的“微课”即以视频格式呈现的课堂教学资源，相对于传统高中物理课堂教学所使用的教具、教材而言，具有形象生动、知识容量大、互动性强等优势，可以将复杂难懂的物理问题、知识、概念、定理等以简单易懂的形式呈现出来，还可以模拟物理实验过程、结果，具有一元多用的特点。

一、微课特征及其在高中物理教学中可融入的三个环节

通常来说，微课呈现以下几个特征：第一，主题鲜明，学生可以直接学习到课堂的重点，为在后期课堂知识的学习打下基础;第二，微课的教学资源比较丰富，教师可以为学生创设真实的学习情境;第三，微课设置时间比较短，能够支持学生在碎片化的时间内完成知识的学习，实现以人为本的教学模式;第四，微课模式比较容易传播，具有一定的普及性和广泛性。整体而言，微课是 5～10 分的讲解课程的视频，可帮助教师、学生更加高效地学习相关知识。

微课一般在高中物理教学的三个环节融入：（1）教学内容组织环节。微课中的内容是教师在实际教学过程中涉及的某一个知识难点或重点，或者教学中比较精彩环节的记录以及学习。（2）知识呈现方式环节。微课的核心构成是知识片段，其中涉及教学目标、教学案例、教学过程、教学反思等内容，同时也为学生提供测试以及评价。（3）师生互动环节。借助特定的关系架构，实现教师与学生之间的结构化关联。与传统课堂教学不同，微课因自身所传递的知识点少，能够集中学生的学习注意力，同时也会让学生明确学习的重点。整体上，微课改变了原有单一的教学模式，让学生体验到多样化的学习氛围，有助于提升学生对知识的学习热情。

二、微课在高中物理教学中的应用原则

（一）适应性原则

微课在高中物理课程中的应用，应当遵循适应性原则，即满足高中大多数学生的学习需求。微课也要注意学生学习能力的差异性，要侧重对高中物理知识点的系统性把握，充分考虑学生对视频中知识点的接受能力。当然，适应性原则并不意味着教师要求学生在观看完微课之后，能够对相关知识点全部掌握，而是要求学生对知识有初步的了解和印象，以便在课堂的学习中降低该知识的学习难度，不断提高学生对物理知识学习的自信心。

（二）合理性原则

互联网技术的跳跃式发展，让学生可以运用多种终端载体获取想要的信息，所接触的知识广度与深度也在不断延伸。对物理知识的学习兴趣，也不再限于高中课本教材的知识点，这无形中给高中物理教师带来了新的挑战，促使高中物理微课的内容以及形式逐渐向着多样化方向转变。

任何优秀的微课视频，都能够充分激发学生对物理知识的学习兴趣，让学生以自我主动的方式参与知识的学习，最大限度地提升高中物理知识的学习效率。值得注意的是，高中物理教师确定微课视频教学内容时，既要注重知识选择的适应性，又要注意知识选择的合理性;既要保证物理知识的逻辑性，又要保证知识难度的合理性，争取做到大多数学生能够根据视频教学的内容完成相应知识的学习与掌握。将教学環节最简化，提升教学效率。

（三）精简性原则

微课视频在制作时，对视频时长的控制大多在 5 到 10 分钟，教学内容往往侧重某一个知识点，比如，高中物理的一个概念或者一个经典实验等。教师要确保微课视频的精简性，时间不能过长，内容不能过多，要让学生能在较短的时间内对视频所讲内容进行全面了解，以取得提升教学质量的效果。

三、微课在高中物理教学中的具体应用

（一）利用微课帮助学生做好课前预习

学生对课堂所学知识提前预习，是保证学生在新知识学习中提高学习效率的重要手段。特别是高中物理课程，其逻辑性比较强，如果学生没有提前预习，那么必然会增加课堂学习的难度，降低学生对物理知识的学习兴趣。针对此种情况，教师可以利用微课教学，以小视频的方式，让学生预先对课堂中将要学的知识点有初步的了解，以保证学生的课堂学习质量。

例如，教师教授必修 1 中《运动和力的关系》时，可以利用微课在课前先向学生提出问题：“同学们，你们知道牛顿第一定律吗？如果想要解释牛顿第一定律，需要做什么实验来验证呢？”微课中教师引导学生回忆初中物理相关知识，随后向学生演示《探究加速度与力、质量的关系》物理实验。运用不同的倾斜面以及接触面，观察小车受到阻力的运动变化情况。在实验完成之后，教师可以让学生对实验的结果进行思考：“为什么小车在不同的接触面停下来的时间不一样？为什么在木板上运动的时间最长？”学生在观看微课之后，会不自觉地对上述物理实验产生兴趣，并对教师提出的问题进行思考。学生在思考的过程中，进行自我学习，主动地参与到新知识的学习中。随后，教师在课堂中可鼓励学生将自己思考的结果在课堂中表述。在这个过程中，教师可根据学生的建议对实验进行适当调整，让学生进行实验的二次观察、思考，最终懂得“牛顿第一定律”的真正含义。

微课视频的应用，让学生更好地预习高中物理知识，增强学生对物理知识的学习兴趣，促进学生对物理实验进行思考与总结，在一定程度上帮助教师保障高中物理课堂的教学质量。

（二）利用微课直观讲解物理概念

针对高中物理中的概念性教学，微课视频更多的是起到导入和解释作用。教师为提高学生对物理概念的学习积极性，激发学生对物理特性的探索欲望，可利用微课视频引入教学，以自然事物现象为基础，逐渐延伸至相应的物理抽象概念，让学生无意识地接受物理概念。

例如，在教授必修 2 《万有引力与航天》时，教师可以上网搜寻太阳系运行的视频，让学生观察并提问：“太阳系中的行星为什么能够以太阳为中心做圆周运动？”而后在微课中播放苹果自由落地的视频，进一步向学生提问：“同学们，你们在这两段视频中有没有发现什么规律？”当学生观看完微课视频之后，便会思考上述两段视频中的共同特点，继而引发学生对物理知识的思考。在课上，教师根据微课视频内容，直观地引出万有引力定律的相关概念。

利用微课视频辅助讲解物理概念，特别是那些抽象的概念，能使学生更好地了解概念的本质，学会从观察中抽象出物理概念。

（三）利用微课实验辅助教学

与数学比较，物理学科更侧重实验教学。在教学中，教师可以利用实验微视频为学生展示书本中的物理实验过程，让学生以直观的方式观察和发现书本中的物理知识，理解和掌握物理知识。以前，教师在日常教学中更注重书本教材知识的教授，对物理实验，特别是复杂的物理实验不够重视，对这些实验往往只进行简单的口头讲述或者让学生自己看书本教材对实验的介绍和讲解，学生无法深入了解物理实验。为此，教师可以制作实验微视频，利用微课视频辅助教学，省时省力地开展实验教学活动。

例如，教师教授《测定电池的电动势和内阻》实验时，如果受到条件限制，无法开展实验时，那么可以通过互联网平台搜寻相关的实验教学视频，从中挑选作为微课视频的参考内容。然后根据本班级学生的学习能力，并结合自身教学情况，设计并制作具有针对性的微课实验视频。让学生通过微视频观看物理实验过程，观察物理现象，推导得出结论，加深学生对相关物理知识的理解和掌握。另外，教师制作微课实验视频之后，可以对视频资源重复利用，让学生根据自己掌握的情况进行二次观看，极大地提高学生的学习效率。

（四）利用微課教学做好课后复习

高中物理教学时间紧、任务重，如果让学生仅仅依赖课堂时间学习那么很难全面地掌握物理知识。在教学中，我们经常发现，学生在课堂上能记住的内容，但是不久就会出现记忆模糊，或者记忆偏差的现象。因此，需要时不时地进行复习和巩固。为了帮助高中生进行复习，并形成良好的复习习惯，教师可以将课堂中的重点、难点知识制作成微课视频，并分享给班级的每一位同学，让学生通过观看微课视频进行快速复习，更好地掌握和巩固物理知识。

高中生知识的学习并不仅限于物理这一门学科，学生课余时间也要复习巩固其他科目知识。这就要求教师思考如何在微课中将复杂的物理知识转化为容易理解的方式。教师要定期对学生的复习情况进行评价，加强与学生进行交流。鼓励学生在观看视频中遇到问题时，要及时向老师提出，以更好地进行复习。另外，教师要鼓励学生针对物理微课视频的内容以及讲解方式提出建议，然后根据学生的建议对微课的形式以及内容表现手法进行适当调整，为高中生提供更好的微课，让学生能够以相对轻松的方式对物理课程中的重点难点知识进行多次的复习与记忆，更好地掌握知识。

相对于传统高中物理课程教学而言，微课教学以其短小精悍的特点，深受广大高中生的喜爱。教师可以利用信息技术将高中物理中的各个难点、重点内容制作成微课，进行分解教学，方便学生充分利用零散的空闲时间进行学习。微课教学不仅能使学生以更加轻松的心理状态进行物理学习，而且能较好地发挥学生学习物理的主动性，提高学习的自信心。总之，微课能更好地帮助教师提升物理课程的教学效率。

【参考文献】

[1]梁旭鹏.微课在高中物理教学中应用的可行性分析[J].才智，2019（33）

[2]祖庆娟.实验微课在高中物理教学中的应用探究[J].中学物理教学参考，2019，48（8）

[3]廖元海.微课在高中物理学科中的应用与教学设计[J].课程教育研究，2019（2）

[4]林胜锅，彭明河.“微课”在高中物理概念教学中的应用研究——以“重力与重心”新授课为例[J].中学理科园地，2018，14（4）

（责编 卢建龙）