核心素养背景下小学英语口语分层教学策略研究

摘 要：文章从阐述核心素养理念与分层教学内涵入手，围绕分层建构语言学习环境、分组创设学习任务活动、推行整体语言教学模式三个层面，探讨了分层教学模式在小学英语口语教学中的具体实施策略。

关键词：核心素养;英语口语;分层教学

一、 引言

新课程改革聚焦核心素养维度对其内涵与目标作出明确阐述，强调立足于语言能力、文化品格、思维品质与学习能力四个层面实施教学策略，致力于实现学生的全面发展。英语口语教学的重要目标是培养学生的口语交际能力，通过融入分层教学模式能够立足于学生的“就近发展区”激发其口语表达与口语交际的热情，帮助学生脱离应试教育模式、克服心理障碍，系统提高学生的口语能力。

二、 核心素养理念与分层教学内涵概述

（一）核心素养

在教育部于2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出了“核心素养”的概念，其后《普通高中英语课程标准（2017年版）》立足于实际教学层面将核心素养细化为“语言能力”“文化品格”“思维品质”“学习能力”四项基础性内容，分别围绕基础要素、价值取向、发展条件与心智表征视角，致力于通过英语学习促进学生实现全面发展。鉴于英语课程具有工具性和人文性双重属性，口语是学生综合语言能力形成的基础性要素，因此教师应结合小学阶段学生的认知特征、个体学习需求进行个性化教学模式的设计，为学生必备品质与关键能力的发展创设良好基础。

（二）分层教学

分层教学以学生的个体学习情况、学习需求为核心，面向不同学生的学习情况进行学习层次的划分与教学计划的差别化设计，为学生提供自主思考、学习探究的空间，致力于培养学生的科学思维、提高学习效率，满足不同层次学生的学习发展要求。该教学模式真正兼顾学生的个体差异，由教师依据学生的实际学习情况进行针对性教学方案的设计，使学生依据自身情况进行学习探究，有效适应学生的个性化发展需要、培养学生树立学习的自信心，践行素质教育的人才培养目标，更好地提升教学效果。

三、 分层教学模式在小学英语口语教学中的具体实施策略

（一）分层建构语言学习环境，激发口语练习兴趣

从教学环节的分层设计入手，教师应以英语课堂作为口语教学的主阵地，分层次为学生搭建起良好的语言学习环境，使学生由初步形成对口语的感知、生成口语学习兴趣逐渐过渡到感受口语交际的魅力，促进学生口语能力的梯度化发展。

首先，考虑到小学阶段的学生以形象思维占据主导地位，对于具象可感事物往往留有较深的印象，因此教师可采用简笔画进行简单的口语教学，通过出示简单实物图画，引导学生在基于形象思维进行观察的基础上建立起圖画与词汇、句型、语法的关联性，通过口语描述的方式进行实物的阐述。例如在学习闽教版四年级上“Unit 6 Meals”一课时，教师可以在展示milk、eggs、bread、tomatoes等单词时搭配相应的简笔画，既能够辅助学生加深对于单词释义的记忆，同时也能够在直观层面上激活学生对于生词的学习兴趣。在形成对学习内容初步感知的基础上，教师可提出“Do they like their breakfast？”“Whats for Sallys breakfast？”等问题，由学生结合问题作出“Yes，they do.”“Milk and eggs.”“Bread and tomatoes.”等回答，使学生实现“敢说”“能说”。

其次，由于小学生具有思维活跃的特征，难以长时间集中注意力，因此教师应迎合其爱玩的天性采用游戏教学法，借助游戏发挥对口语教学的辅助作用，提高学生在口语练习中的参与度和学习乐趣，为学生的个体口语能力发展创造良好空间。例如在学习闽教版六上“Unit 2 Housework”一课时，教师可以创设“你比我猜”的课堂互动游戏，引导学生以两两配合的形式完成游戏，由一名学生做出跑步、走路、坐下、跳跃等动作，由另一名学生根据的动作猜测run、walk、sit、jump等单词，并逐层提升游戏难度，从单一单词过渡到词组、语句，如“He is walking to school.”“He just finished the long jump.”等。借助游戏教学法活跃整体课堂氛围，伴随游戏难度的逐层提升锻炼学生的口语表达能力，更好地培养学生对口语练习的兴趣。

最后，通常有效的口语练习建立在真实生活情境、交际氛围的基础上，因此教师还需注重结合教学内容进行生活化情境的创设，使学生在符合日常交际习惯的语境中感受口语交际的氛围，促进其口语表达、语言运用能力的发展。例如在闽教版六下“Unit 3 Seeing a doctor”一课中，教师可利用多媒体设备创设医院看病的生活化情境，依据学生英语水平、口语表达能力划分出若干层级，给予其不同难度的口语练习任务。针对英语基础薄弱的学生，可安排其演绎在医院挂号的场景，在对话中使其练习“I have a stomachache.”“I have a sore throat.”等简单语句;针对英语基础较好的学生，可安排其参与到难度水平较高的对话场景中，运用“Id like to make an appointment with Doctor Smith. Will 9：00 AM tomorrow be all right？”“Then，can you make it Friday for me？”等语句进行复杂场景的会话练习，促进学生口语表达、情感表达与应变能力的综合发展。

（二）分组创设学习任务活动，深化语言学习体验

分层教学法将原有课堂划分为若干层次，面向不同层次进行个性化学习计划、教学内容的设计，为有效提升分层教学模式实施的实际效果，教师还应注重将其与小组合作学习模式相配合，依托分层、分组活动的设计深化学生的语言学习体验，发挥对分层教学的有效监督作用，并且依托小组合作学习竞赛等学习活动的设计，激发学生的竞争意识与集体荣誉感，更好地提高其在口语练习中的专注度、达成预期教学效果。

以闽教版四下“Unit 8 Home”为例，教师可利用多媒体设备展示书房的图片场景，为不同层次、组别的学生布置差异化学习任务。例如针对学习基础较弱的小组，教师可安排其按照由上至下、由左至右的顺序进行图片中物体名称的描述，如computer、book、desk、chair;针对学习水平中等的小组，安排其利用“There is...”“There are...”的句式进行物品描述，如“There is a desk.”“There are three chairs.”针对英语基础较好的小组，安排其在描述物品数量的同时进行方位的介绍，例如“There are some books on the shelf.”“There is a window in the study.”等。在此基础上，教师还可以采用“一对一”帮扶教学策略，鼓励不同层次的小组间建立帮扶关系，由口语水平较好的学生带动口语能力差的学生开展交际练习，使帮扶对象在模仿对方句型、发音的过程中主动开口讲英语、克服心理障碍，在良好的学习氛围中主动开展口语交际练习，更好地深化其语言学习体验。通过分层、分组学习任务的设计，能够使学生在参与、体验、合作中锻炼口语表达能力与语言组织能力，进一步促进其逻辑思维能力的发展。

（三）推行整体语言教学模式，培养综合语用能力

新课程改革要求增强英语教学的整体性，使学生“形成一定的语言综合运用能力”。因此教师可采用整体语言教学模式，在搭建整体性语言学习框架的基础上实现逐层深入与分解，在由易至难中完成语言学习任务，逐步放宽对学生口语交际场景、内容的局限，引入多种情境进行创意对话，配合英文动画片、原声电影等教学资源的扩充，更好地激发学生对口语练习的热情、引导其树立跨文化交际意识，在潜移默化中提高学生的综合语用能力，培育学生形成英语思维。

以闽教版五下“Unit 5 Sports Day”為例，教师在带领学生完成课文内容学习的基础上，可为不同层次水平的学生搭建起相应的展示平台，创设诸如“Childrens Day”“New Years Day”“Spring Outing”等口语会话场景。针对口语能力较为薄弱的学生，教师可安排其围绕“How many celebrations do you know about New Years Day？”“What are they？”“Whats your favorite activity？”等问题开展口语会话;针对口语水平中等的学生，教师可引导其围绕节日主题进行自由表述，例如“It is Childrens Day. Cindy is flying a kite. Mike is playing football.”等;针对口语水平较高的学生，教师可适当提高任务难度，要求学生在口语会话中运用到现在进行时与一般过去时等时态。依托学习任务难度的梯度化设计，能够为不同层次水平的学生均提供口语练习机会，增强学生口语表达的自信心，促进学生整体感知与综合语用能力的发展。

四、 结论

在素质教育全面实施的背景下，为确保核心素养目标在小学英语口语教学中得到深入渗透，教师应牢固遵循“以学生发展为本”的教育理念，基于分层教学模式满足不同层次学生的个性化学习需求，借助教学层次、问答题目、学习任务与整体语境的梯度化设计，逐步实现学生口语练习兴趣、表达能力、学习体验及语用能力的提升，更好地促进学生口语能力的发展，践行核心素养培育目标。

参考文献：

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[4]薛云.核心素养下小学英语课堂的分层教学策略[J].文理导航，2019（11）：69.

作者简介：

肖黎颖，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县高新园区中心小学。