基于核心素养的小学数学课堂教学中学生自主探索能力的培养策略

摘 要：在小学教学阶段，数学是一门重点学科。自主探究能力是数学核心素养的主要组成部分，也是每个小学生都应该具备的学习品质。因此，在核心素养的大背景下，教师应该将数学课程与自主探究能力培养有机结合，在数学教学中融入体系化的教学模式，以此对学生的自主思维能力进行提升，并调动学生学习的主体意识，提高学生的自主探究积极性，从而实现学生数学素养与综合能力同步增强的教学理想。

关键词：核心素养;小学数学;自主探究能力;培养策略

一、 前言

在核心素养大背景下，教师在教学环节应将关注点放在对学生核心素养提升层面，对学生的学习主体意识进行提升，以此确保学生养成一个良好的学习习惯。通常来讲，所说的自主探究能力指的是学生对数学知识可以利用教材及信息技术进行自主性学习，而这也可以确保学生的学习效率和学习质量得以双重提升。所以，在小学数学课堂教学环节，教师应以创新的教学模式，对学生的自主探究能力进行培养。下面我们就基于核心素养的小学数学课堂教学中学生自主探索能力的培养展开简单策略分析。

二、 设计教学游戏，激发学生的自主探索兴趣

小学生处在特殊的年龄阶段，对世界的认知层面较浅，对数学课程的学习态度通常是兴趣使然的。兴趣是最好的老师，同时，兴趣也是提高学生学习积极性的有效途径。教师想要顺利培养学生的自主探索能力，首先应该激发学生的自主探索兴趣。游戏是深受小学生喜爱的活动形式，爱玩也是孩子们的天性。因此，教师可以充分利用游戏的激趣作用和小学生的心理特点，根据具体的课程内容设计教学游戏，以有趣的游戏活动激发学生的自主探索兴趣，点燃学生参与学习的热情。教师在设计教学游戏时应该遵循三个基本原则：第一，关联原则。所谓关联原则，就是游戏内容一定要与数学教材密切相关，游戏教学不是单纯为了玩乐，而是让学生通过游戏探索新知，所以教师设计的教学游戏一定要体现知识重点。第二，适度原则。小学生的活动能力和理解能力都比较薄弱，如果游戏的操作难度太大或者内容过于深奥，学生不仅难以参与，还会产生额外的理解压力，所以教师设计的教学游戏难度要适中，内容也要在学生的理解范围之内，才能体现教学游戏对学生自主探索能力培养的有效性。第三，趣味原则。设计教学游戏的主要目的就是为了调动学生的自主探索兴趣，所以教师应该充分考虑小学生的兴趣爱好，在游戏中注入更多趣味元素，让学生感受到在游戏中学习的乐趣，进而提高学生的自主探索积极性。

例如，在教材《1-5的认识和加减法》一课中，学生已有的生活经验和知识储备都较好，但是自主探索兴趣并不浓厚，教师在课堂教学中应该侧重于对学生的自主探究意识进行激发，并在此基础上引导学生对知识进行自主性归纳整理，使学过的知识更加体系化的进行呈现，便于学生的查阅学习。此外，根据学情分析和教学目标，教师设计了一个“老鹰捉小鸡”的教学游戏，教师充当老鹰的角色，学生扮演鸡妈妈和小鸡，通过教师抓到的小鸡数量以及小鸡数量的增减，加深学生对5以内数的感知。有趣的游戏活动不仅一下点燃了学生的自主探索热情，在欢乐的游戏气氛中学生的口算能力也得到显著强化。最后，以自主探究的学习模式，学生自行对5以内加减法算式进行整理，并对减法表以及加法表的排列规律进行了认知，这样既达成了本课的教学目标，也实现了寓教于乐的教学理想。

三、 利用信息设备，营造生动的自主探索氛围

纵观我国小学数学教学现状，不难发现学生自主探索能力的培养效果并不理想。究其原因，主要是教师的教学手段过于单一，不仅导致教学氛围枯燥乏味，也极大程度的对学生核心素养的形成造成影响。随着信息技术的不断发展，以及教育水平的不断进步，在教学环节融入信息技术已经在实际运用层面取得了较好的效果。信息设备不仅具有高速高效、直观便捷、资源丰富等特点，也是培养学生自主探索能力的有力工具。因此，在基于核心素养的小学数学课堂教学中，教师应该紧跟信息科技的发展浪潮，充分利用和开发互联网教学资源以及信息设备，为数学课堂注入更多智慧因子，营造生动的自主探索氛围，促使学生数学素养与自主探索能力同步提升。

例如，在教材《认识钟表》一课中，教师可以在丰富的信息资源中搜集各种形状的钟表图片制成教学课件，再利用多媒体设备向学生展示课件，为学生创设直观的多媒体情境，揭示新课题的同时也营造生趣盎然的课堂氛围，促使学生产生浓厚的自主探索兴趣。在接下来的新知探索阶段，教师可以鼓励学生自主观察多媒体课件上的钟面，引导学生认识时针、分针和秒针，知道钟面上有12个数字以及每个数字都有对应的刻度线，让学生在自主探索中对钟面产生深刻感知。在深度学习阶段，教师可以继续鼓励学生以自主探索的形式认识整时，找出时间运行的规律，并能够正确表示整时，既达成了本课的知识目标，也有效培养了学生的自主探索能力，体现信息设备在数学教学中的卓越功效。

四、 创设问题情境，活化学生的自主探索思维

在以往的小学数学教学中，教师经常以单刀直入的方式直接揭示新课，不仅导致数学课堂缺乏新意，久而久之也容易引发学生的疲劳情绪，降低学生核心素养的发展效率。小学生的数学知识体系虽然不够完善，但是他们通常具有强烈的好奇心，既容易产生疑问也乐于开动脑筋解决困惑，这是小学生特有的学情特点，也是教师培养学生自主探索能力的有利条件。问题情境不仅具有优越的导学功能，也能增强数学课堂的张力。因此，教师在基于核心素养的教学环境中，应该充分利用小学生的好奇心，根据具体的课程内容创设问题情境，颠覆以往平铺直叙的教学模式，先在学生的脑海中画一个问号，以问题活化学生的自主探索思维，促使学生更加积极主动地参与思考和探索，提高数学教学质量的同时也能完善学生的自主探索能力。

例如，在教材《比高矮》一课中，教师在新课导入环节可以创设问题情境：同学们，你们知道我们班里谁最高吗？贴近学生日常的问题情境一下就拉近了学生与新知的距离，学生的自主探索思维也被有效激活，经过思考学生争先恐后的说出那个身高最高同学的名字。教师给予赞许的眼光继续问：那某某同学和老师相比，谁更高呢？学生会回答：老师更高。教师跟进提问：那老师就产生疑惑了，某某同学的身高并没有发生变化，可是为什么一会高一会又不高了呢？这样学生通过自主思考就能順利理解高矮的相对性。最后，教师可以鼓励学生与同桌之间开展比较身高的活动，既实现了学生对本课知识技能的拓展运用，也让学生在自主探索中熟练掌握比较高矮的方法，从而使学生解决问题的能力，以及对知识的自主探究能力得以增强，确保学生核心素养取得一个质的突破。

五、 生活化教学，确保自主探索难度降低

数学源自生活，生活中处处都有数学的身影，学生学到的数学知识也终将运用于解决生活实际问题。小学生的年龄比较小，生活经验也明显不足，教师在培养学生自主探索能力的初级阶段是十分困难的。新课标主张教师构建生活化的数学课堂，生活教育也是对学生核心素养进行提升的有效渠道。所以，教师在小学数学课堂教学环节，应充分将数学课程与生活教育有机结合，合理渗透生活元素，增强数学知识与学生日常生活的黏合度，既能降低学生的自主探索难度，也能拓宽学生的知识视野，还能培养学生以数学眼光看待生活的学习品质，对学生自主探索能力以及核心素养的培养都大有裨益。

例如，在教材《认识物体和图形》一课中，教师在激趣导入环节可以拿出一些生活中常见的图形物品，如鞋盒、牙膏盒、粉笔盒、魔方、奶粉桶、可乐罐、足球和乒乓球等等，然后为学生创设问题情境：同学们，这些图形精灵挤在一起，都找不到自己的小伙伴了，你们能帮助它们找到自己的同伴吗？贴近学生日常的生活元素和生动有趣的问题情境，一下就消除了学生对新课程的抵触心理，学生都迫不及待地想要帮助图形精灵们。接下来，教师就可以趁热打铁，引导学生自主探究图形分类知识，学生在对知识点进行分析和探索的过程中，可以把鞋盒和牙膏盒放在一起、粉笔盒和魔方放在一起、奶粉桶和可乐罐放在一起、足球和乒乓球放在一起，对长方体、正方体、圆柱和球的图形特点产生初步感知。在最后的拓展应用环节，教师可以引导学生开展自主讨论，鼓励学生列举生活中属于这几种物体的实物，既能检测学生的知识掌握情况，也能使学生感受到物体和图形给生活带来的影响，进一步提高学生在生活中探索数学知识的积极性，从而实现学生自主探索能力的有效培养。

六、 发展合作探究，锻炼学生的自主探索能力

在小学数学课堂教学环节，教师应培养学生的团队合作意识，并提升团队合作能力，以此确保学生可以在合作交流中，迸发出更多的学习灵感。此外，还应打造自主、合作、探究化的数学课堂，这一指导思想也为教师在小学数学教学中培养学生的自主探索能力带来全新的启发。小学生的探索思维还不够完善，面对一些难度较大的数学问题，难以进行独立探究。合作学习可以集中学生分散的探索思维，发挥不同学生的能力优势，弥补学情差异化的短板。合作探究不仅是一种创新的教学模式，也可以满足新时代小学生的核心素养发展需求，非常适用于培养学生的自主探索能力。因此，教师在基于核心素养的小学数学课堂教学中，应该根据教学需求积极发展合作探究活动，锻炼学生的自主探索能力，培植学生的团队合作能力，并使学生在团队合作中，挖掘学生的数学知识自主探究能力，从而助力学生核心素养稳步提升。

例如，在教材《平行四边形和梯形》一课中，教师可以将学生分为4-5人为一单位的小组开展合作探究活动，引导学生通过已知的长方形和三角形的相关知识，通过合作画图、裁剪、拼贴等方式制作梯形。在合作探究过程中，小组内成员可以发挥各自长项，也可以自主讨论和解决制作中遇到的问题。合作探究结束后，学生不但可以准确区分梯形和其他图形，也可以对团队合作学习的乐趣进行感知，在此基础上，可以确保学生动手能力及自主探究能力的提升，促使学生的核心素养产生质的飞越。

七、 总结

综上所述，自主探索能力是每个小学生都应该具备的学习品质，也是核心素养的集中体现。因此，教师应该延展教学思路，在小学数学课堂教学实践中，教师应以创新模式对学生的自主探究意识进行激发，并对学生的探究能力进行强化，以此确保小学生的数学核心素养得以有效提升，使学生养成良好的自主学习习惯，会使学生终身受益。

参考文献：

[1]陈长国.小学数学教学中自主探索能力的培养[J].基础教育研究，2017（20）：20+22.

[2]黄晓娟.在数学教学中培养学生的自主探索能力[J].课程教育研究，2017（38）：130-131.

[3]王桂芬.小学数学教学培养學生自主学习能力的探索[J].学周刊，2014（19）：84.

作者简介：

张文水，福建省漳州市，福建省漳州市平和县径内小学。