张玉珍,邱建林
(1.潍坊医学院护理学院,山东 潍坊 261053;2.滨州市滨城区市立医院,山东 滨州 256600)
于2019年10月采用方便抽样方法,选取我校全日制护理学专业本科在校生279人作为研究对象,其中男生39名(13.98%),女生 240 名(86.02%)。
自行编制《护理学专业在线课程建设调研问卷》,该问卷共32个条目,主要包括在线课程管理状况(6个条目)、学生在线课程学习现状(6个条目)、学生视角下在线课程建设(18个条目)、学生在线课程学习收获(2个条目)。问卷采用统一指导语说明调查研究的目的、意义和填表注意事项,通过问卷星将调查问卷发到护理学专业本科生各个班级的微信群。
采用SPSS 17.0软件进行数据分析,主要采用百分比进行描述性分析。
表1 在线课程管理状况[n(%)]
表2 学生在线课程学习现状[n(%)]
表3 学生视角下在线课程建设[n(%)]
表4 学生在线课程学习收获[n(%)]
通过调查发现,学生多采用手机进行在线课程学习,在线学习卡顿,且缺乏相关在线学习培训,影响在线课程学习。因此,学校应加强校园网络建设,使校园网络全覆盖。同时,要加强在线课程学习相应软件操作知识的培训。
2015年4月28日,教育部颁发的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》提出探索建立高校内部或高校之间具备考核标准的在线学习认证和学分认定机制,积极探索并推进在线开放课程的应用,加强课程选用管理及学分管理,确保教学应用质量。目前护理学专业课程增加在线课程学习后,线下学时并未随之变化,在人才培养、课程设置方面,没有针对这方面进行相应改变。因此,护理学专业应用在线课程学习时,应在专业人才培养方案及课程标准制定中结合学生意见,进行相应的教学改革。护理院校间可通过网络教学平台,联合学分互认的合作院校,使学生实现跨校选课,并通过SPOC考核获得学生所在学校授予的学分[1]。
3.3.1 教师团队方面 夏远利[2]提出,在线课程要有合理的课程团队结构,团队负责人为学校正式聘任教师,要具有较高的学术水平与教学能力,其他成员身份可以多元化,包括其他高校教师、相应企业与行业专家等。通过调查研究,在线课程授课教师团队方面,可由校内专任教师及附属教学医院课程理论授课教师组成,也可以采用校校共建模式。
3.3.2 课程建设方面 目前学校主要建设专业基础课、专业必修课,课程资源建设丰富度不足。通过调查发现,学生对课程内容的需求和兴趣偏向加强护理学专业核心课程建设。因此,在课程建设方面,应重视建设专业核心课程,提升学生的专业能力。
3.3.3 授课教师管理方面 在线教学中,教师团队要及时开展有效的导学、督学与助学服务[2]。目前护理学专业普遍存在师资不足现状,教师在承担繁重教学任务的情况下,还要承受科研压力,外加在在线课程上面的投入,无暇分出更多的精力投入在线课程的管理,导致督促不及时、在线答疑互动性差,影响学生在线学习兴趣。因此学校可以采用助教参与在线课程管理的方式,一方面缓解授课教师压力,另一方面便于新教师的培训,使其更好地参与教学。同时,学校应制定相应的配套政策来支持在线课程的建设与应用,以充分激发和调动教师开展在线课程建设与应用的积极性[3]。
3.3.4 面授方面 面对面课堂上,师生间、学生间的人际互动可以激发学生思维,或者通过相互的“碰撞”使思想得以升华[4]。通过调查研究看,在线课程应该适当安排面授,面授采取的教学活动类型可以是教师讲授、讨论、练习操作、课外作业点评与讲解、学生展示等。
3.3.5 在课程学习视频时间方面 现代教育研究发现,学生听课时往往难以保证长时间集中注意力,根据问卷调查研究发现,大多数学生认为视频时间在10~20分钟,因此课程视频录制建议控制在20分钟之内,以确保学生注意力集中,提高视频学习质量。
3.3.6 课程考核方面 课程考核应采用过程性评价与终结性评价相结合的方式[5]。调查显示,课程考核应注重学生临床思维的培养,加强临床思维能力、执业资格考试方面的培养,课程考试线上线下比值为2∶8左右。