“情境教学法”在小学语文古诗教学中有效运用

韩秀娇

【摘 要】我国小学语文古诗的教学方式需要小学语文教育工作者进行不断地反思，让学生能够摆脱被动的学习方式，使学生能够参与到语文古诗教学课堂中，努力提升小学语文古诗课堂的教学效率。其中，小学语文教师需要遵循开放灵活的课堂设计理念，合理运用情境教学法，让学生可以全身心的投入到语文古诗课堂学习之中，确保学生可以在语文古诗课堂中达到更好的学习效果。且情景教学模式的应用能够为学生提供锻炼个人学习能力、激发思维潜能的机会，语文教师应该结合班级学生的综合情况来进行具体教学方案的设计，这样才能够确保创设情境教学法在语文古诗课堂中发挥更好的应用价值。

【关键词】小学语文古诗;情境教学法;应用价值;实施策略

引言

如今我国的小学教育在不断的发展，小学语文古诗教育也越来越被学校和有关教育部门重视。因此，在这样的形势下，小学语文教育工作者需要投入更多的教学精力，及时根据时代发展调整自身的课堂教学思想，并在不断的尝试中总结高质量的语文古诗教学方案，为小学语文教育的创新与发展贡献自己的一份力量。当前阶段情境教学法已经在小学语文古诗课堂中得到了广泛的应用，而实际的课堂应用效果却是各有不同，为了切实有效的提高情境教学法在语文古诗课堂中的应用效果，语文教师应该重新审视其教学应用价值，这样教学整改目标更加明确，有助于语文课堂教学质量的进一步提高。

1在小学语文古诗教学中运用情境教学法的实际应用价值

1.1运用情境教学法进行新课导入，加深学生对古诗知识的印象

众所周知，情境教学法的运用形式是十分广泛的，可以被应用于古诗新课导入环节，引发学生对于古诗内容的探索欲望;还可以被应用于重难点内容的讲解之中，帮助学生以更加形象的方式去理解古诗难点知识;同时也可以被应用于阶段性古诗复习环节，通过古诗情境的导入唤醒学生记忆，有助于学生加深对于所学古诗的印象。由此可见，情境教学方式在小学语文教学课堂中的应用还是十分广泛的，且能够使得学生获得全方面能力的提高，其教学价值也是不言而喻的。

1.2运用情境教学法能够丰富小学语文古诗课堂的授课形式，增加师生互动的频率

在小学语文古诗课堂教学的过程之中，创设情境教学法的引入能够给学生带来亲切感和熟悉感，使学生能够对新古诗不再陌生，能够更加灵活、更加轻松的理解古诗的思想内容，促使学生产生浓厚的语文古詩课堂学习兴趣。同时也能够为师生互动提供更加充分的机会，这样师生之间可以就课上所学的故事知识展开热烈的交流与讨论，拉近学生与教师之间的关系，提升师生之间的情感，提高学生对古诗学习的积极性，进一步提升小学语文古诗课堂的教学效率。

2.情境教学法在小学语文古诗教学中的运用措施

2.1开展以古诗内容为主题的古诗剧演绎活动，引导学生深入理解作者思想

为了使得小学语文教育得到进一步的发展与创新，并确保情景教学法能够以更加灵活的形式得到应用，小学语文教师可以丰富语文课堂的教学形式，大胆尝试古诗剧编排活动，带领班级学生通过对于所学语文古诗内容的再度演绎，而更加真实的感受到诗人所要抒发的思想感情。需要特别注意的是，古诗剧演绎活动在小学语文课堂之中属于一项全新的教学形式，小学语文教师应该对于活动秩序以及活动所具备的教育意义有更加合理的把控，这样才能够确保语文古诗课堂时间不被浪费，同时古诗剧活动的开设可以发挥实际性的教学价值。以人教版五年级上册的《将相和》一课为例，语文教师可以鼓励班级学生将这一经典故事在确保主旨不变的情况下加以创新改编进行演绎，帮助学生深刻理解课文内涵，并感受到语文学科带给自己的趣味学习体验。

2.2运用现代信息技术创设情境模式，引导学生深刻体会诗人的思想感情

为了带领学生感受古诗文意蕴，小学语文教师可以首先借助多媒体教学设备为学生营造与古诗文主题相关的氛围，播放相应的视频或音乐，这样班级学生可以更加迅速的投入到古诗文情境之中，并引导学生进行诵读，只有学生与古诗形成了情感交融，那么学生才能够更加顺利的理解古诗所表达的思想感情。小学语文教师可以在展开诵读活动之前为学生预留相应的思考问题，这样学生带着问题进行诵读，可以更加投入并且达到更好的诵读效果。例如，当语文教师带领学生学习人教版六年级的《出塞》一课时，通过多媒体设备为学生播放符合主题的情景，引导学生进行大声的诵读，这样学生可以更加深刻的体会文中作者情感，便于学生对整篇古诗的理解。

在教学《小池》这首古诗时，教师可以通过多媒体创设情境，让学生更好地走进古诗，理解古诗。如，上课伊始，教师出示初夏池塘的图片或者视频，学生直观地感受到初夏荷塘的美，从而更快速地进入古诗的意境之中。与此同时，教师可以引导学生将自己所见到的初夏池塘景色与同学进行分享，这样一来，学生可以更加深刻地体会到作者的喜爱之情。紧接着，教师还可以运用多媒体播放音频，示范朗读古诗，帮助学生掌握这首古诗的朗读节奏，再让学生配乐读古诗，伴随着悠扬的音乐，学生会在兴致勃勃诵读古诗的过程中，渐渐走入古诗的意境。最后，运用多媒体技术展现盛夏时期的荷塘，出示绿油油的荷叶、盛开的荷花、鱼儿在池中戏水的图片或者视频后，再拓展出《晓出净慈寺送林子方》这首古诗，将本课的学习推向高潮。

2.3鼓励学生大胆想象，升华情境

古诗短小精悍，诗人通过描绘景物和事物，借景抒情，以物明志，实现作者情感与表达的有效融合，进一步将诗歌之中所展示的意象勾勒出来，尤其是作者在字里行间所饱含的情绪，将诗人的人生感悟进行了更为形象的诠释。在教学过程中，教师要鼓励学生积极去想象，大胆去想象，对诗句中饱含的意思进行二次创造。

例如，李白的《望庐山瀑布》，选择了遥望的角度，庐山瀑布壮丽景色的尽收眼底，与此同时，更是通过夸张的手法，将庐山瀑布的美景在纸张上再现，让读者在读诗的过程中仿佛置身于瀑布脚下。我们在教学完这首古诗后，完全可以通过古诗形象再造的方式，以情境的创设为基础，在形象中感受古诗的情感。又如，教学《池上》时，教师可以引导学生想象并饰演那位小娃，手中撑着小船，偷采了白莲，划船离去……利用角色配合表演，小主人公天真可爱的形象立刻生动起来，学生能迅速进入古诗所描绘的情境中。

结语

综上所述，小学语文古诗课堂需要情境模式教学的引入，小学语文教师应该借此机会积极提高学生的课堂参与感，引导学生投入到诗人的创作情境中，更好的提升小学语文古诗课堂教学效率，并在实际教学中对于情境创设教学方法进行进一步的探索，力求为学生设计最有效的古诗教学方案。

参考文献：

[1]刘亚茹.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用分析[J].课外语文，2020（12）：103-104.

[2]张喆.探究情境教学法在小学语文古诗教学中的应用策略[J].小学生（中旬刊），2020（04）：66.

[3]阿年.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].快乐阅读，2020（08）：40-41.