以反思促反思——从青年英语教师的教学反思日志说起

陈慧钰 王国兰 茆向群

引言

在过去的十年里，以教学反思为核心的教师发展模式一直颇受人们的关注，这种模式赋予了教师自我学习、自主决策的权利。国内新一轮的教学改革对教师提出了更高的要求，要求强化教师自我发展的终身化意识，不断进行教学反思。教学反思是指教师在教育教学实践中遇到问题或者产生困惑时，通过不同程度的思考，或给予肯定支持与强化，或给予否定与修正，不断加深对问题的认识与思考，进而改善教学实践的一系列活动（刘旭东2009）。众多研究也已证明以反思教学为核心的英语教师发展机制能有效促进教师教学观念及行为实践的发展（孟春国 2005；谢晓枫 2009）。常见的反思方法有反思日志、详细描述、实际讨论、行动研究等，而反思日志能为反思性教学提供最真实和原始的资料。理查兹和洛克哈特（Richards&Lockhart 1994）在《第二语言课堂的反思性教学》（Reflective teaching in second language classrooms）中指出教学反思日志有两个好处：一是为日后进行反思而保留教学过程中的显著事件并记录当时的思考；二是写教学日志本身就可以引发对教学的思考，写日志的过程就是发现问题的过程。下面采用个案研究的方式分析某中学6位青年英语教师反思日志的书写情况，并寻求相关影响因素，旨在引起青年教师对教学反思日志的关注，更好地践行反思，进而不断改善教学实践，促进专业发展。

一、研究过程

（一）研究背景

江苏某重点中学要求青年教师（教龄在5年之内）写教学反思日志，字数不限，可记录课堂活动、突发的问题、处理方式及相关评价等。每周最少写两次，学校不定期检查。

（二）研究对象及方法

研究对象为6位青年英语教师（4位女性，2位男性）。研究对象的具体情况见下表：

教师 性别 教龄A女1年B 1年C女2年女D 3年E女4年F男男4年

教学反思日志的内容（2018年9月至2019年6月）在得到允许之后被翻看，并进一步整理和分析。

（三）结果分析

1.书写数量

从书写数量上看，6位教师中，写得最多的有68次；最少的有42次（教师F），仅仅符合学校的基本要求。

2.书写长度

从书写长度上看，反思内容以几句话或一两段内容居多，个别教师（教师A、C）偶尔整页书写。

3.内容

对于内容的分析，主要采用戴维斯（Davis 2006）的分类：学生与学习（learners and learning）、教学内容（subject matter knowledge）、教学方法（instruction）、评价（assessment）。部分日志片段按时间先后顺序呈现及分析如下：

教师B：今天的话题是studiesin foreign countries，学生对于国外学校学习情况了解得不多，所以上课时反应不是很好。课前没有铺垫相应的背景知识，对学生的理解产生了很大影响。多使用图片解释可能会好很多。（2018年9月3日）

——反思内容：教学内容、教学方法及学生学习

教师A：今天的教学过程比较令人满意，歌曲的使用激发了学生学习语法的兴趣，但是播放歌曲后要加以解释，进行相关练习，否则学生很快就会忘记相应的语法规则。（2018年9月28日）

——反思内容：教学方法、学生学习

教师E：一班课堂气氛明显不如二班，主要是班级中没有一个带头回答问题的学生，即使听明白也不反馈，应该在班级中鼓励几个学生带头回答问题，并给予积极评价，逐渐带动其他学生积极互动。（2018年10月25日）

——反思内容：学生学习

教师C：下午上最后一堂课，我果断停止了语言点学习，让学生讨论广告的利弊（与课文话题相关），并指导他们搜集信息，然后写一篇小论文。学生的热情较高，虽然表面上没有学习语言知识，但是学到了如何使作文切题，如何搜集素材。（2018年11月6日）

———反思内容：教学内容、学生学习

教师D：最近班级活动较多，学生上课精力不集中，学习气氛差，甚至一些成绩好的学生也比较浮躁。作业质量普遍差。马上就要月考了，我真的很担心。（2018年11月26日）

——反思内容：学生学习

教师B：我感觉自己的教学越来糟糕了。这段时间个人事情太多，没有好好备课，上课时抓不住重点，有时甚至会答错学生提出的问题。必须作出改变了，多查文献资料，多思考怎样才能让学生更好地理解。（2018年12月13日）

——反思内容：自我评价

教师C：今天尝试用role-play的方式鼓励学生输出语言，学生虽然热情很高，但是真正表达时吞吞吐吐，连一句话都说不连贯。应试教育的影响还是很大的，平时要多提供机会让学生练习口语。（2019年1月11日）

——反思内容：教学方法、学生学习

教师F：词汇复习的量太大，必须加快速度，但是这样做不能保证学生复习的质量，实在是头疼。（2019年1月15日）

——反思内容：教学内容

教师D：复习课的模式总是听写、重点解释、配套练习、再讲解……学生似乎已经厌倦了这种模式，默写的效果越来越差……下次我考虑先让学生自己讲他们不懂的问题和认为的重难点，这符合课改“以学生为中心”的学习理念……（2019年1月21日）

——反思内容：教学内容、教学方法

……

总体来说，6位教师在日志中主要反映学生学习及教学过程，因为教师每天都直面课堂和学生，教学内容、教学方法自然受到关注。好几位教师结合多个方面进行反思，并适时地运用新的理念进行描述和解释（如歌曲教学、role-play等）。教育环境如考试制度、学习风气、教育改革等也有所提及。但是很少有教师从评价这个角度进行反思。

4.反思的水平层次

哈顿和史密斯（Hatton&Smith 1995）将反思日志水平的评判标准划分为4类：（1）descriptive writing——只描述教学事件但不作任何解释；（2）descriptive reflection——根据个人经验解释相关事件；（3）dialogic reflection——探索教学事件的关联性，能从某种理论高度分析问题；（4）critical reflection——意识到教学行为受多种教学环境的影响，提出改进方法，并付诸实践。

从整体来看，教师的反思日志普遍停留在前两个水平，其中，第二个水平占大多数。常见的表述有“我认为……，我应该……，我觉得……”，陈述教学现象及自己的想法。部分教师的日志达到了后两个水平，依据新课程理念或心理学知识分析某个问题，并提出可能的解决办法。部分日志摘录如下：

教师A：

今天利用课堂30分钟做了一个小测验，学生普遍反映阅读部分词汇太难，看不懂文章大意。虽然生词较多，但不至于无法作答。究其原因，学生不会运用阅读策略，如解答第一道题，可以根据题目推测出文章的主题；解答第二道题，从文章第二段的however就可以知道前一句话的含义，没有必要逐字逐句地看完整篇文章。认知策略的学习至关重要，必须在课堂教学中慢慢渗透。（2018年10月22日）

合作学习能够激发学生的创造力，有利于他们之间沟通和交流。教师要积极鼓励学生进行小组合作学习。前几次的小组活动都不怎么成功，究其原因，是任务目标不够明确，且时间设置不合理，5分钟讨论节食的利弊不切合实际。在以后的小组合作中必须注意这两点。（2018年12月8日）

今天布置小组讨论任务后，让各组长重复一遍，明确要干什么，然后给出约15分钟时间，引导他们从多个方面进行讨论，最后让他们写一份报告。从报告内容来看，这次小组讨论的效果很好。（2018年12月24日）

教师A在描述相应教学事件后能深刻思考，提出有效的解决方式，重视策略方法的传授，以及学生兴趣和动机的激发。非常可贵的是，她对当下比较流行的小组讨论和合作学习的有效实施提出了很好的建议。该教师反思日志中提到的目的要明确，时间要充足，讨论后应有书面成果等都体现了不断实践后较高的反思能力，达到了critical reflection的水平。

教师B：

今天课堂上默写了前两天刚学习的几个单词，大部分学生默写情况很差，不是少一个字母就是多一个字母。记忆后的遗忘是有一定规律的，先快后慢，遗忘的量随着时间递增。我让学生认识这个规律，要求他们及时复习，学完之后马上复习，第二天再复习，过几天再复习。同时，在呈现单词时要多样化，鼓励学生联想，或用彩色笔突出容易混淆的地方，增强单词的即时记忆效果。（2018年10月9日）

教师B从教育心理学的理论出发分析、解决问题，达到了dialogic reflection的水平。学习动机是学习英语的关键因素，教师的关注能有效地激发学生的内部动机，情感的投入效果比外部的物质奖励等更持久。同时，教师B还根据遗忘规律要求学生进行有效的单词背诵，并对自己的单词教学方式提出了改进方法并积极实践，这达到了critical reflection的水平。

教师E：

今天讲一些英语中常见颜色词的用法，学生感到很新奇，但是对于一些英汉颜色词意义不同的词很困惑。如“眼红”的英文是green-eyed，而不是red-eyed，blue在英语中常表示人情绪低落（blue mood），而汉语中却无此象征意义。white day表示“吉日”，也与我国人的思维有所不同。这些文化冲突常常会形成交流、沟通的障碍，所以，教师要加强跨文化交际教学。下一步巩固教学应把这些颜色词置于具体的语境中，让学生比较中英文表达的不同，鼓励其完全用英语交流。（2019年1月8日）

教师E提到英语教学中的一个热点问题：中英文化的差异。在英语教学中，忽视中英文化差异将会直接影响教学质量的提升，影响学生交际能力的提高。教师E意识到颜色词的学习受母语的影响较大，提出相应的改进方法。通过创设模拟情境，使学生身临其境练习，大胆开口实践，形成良好的英语语感，从而增强他们的语言交流能力，达到了dialogic reflection和critical reflection的水平。

除此之外，研究者还发现女教师对学生情感的关注远远超过男教师，这可能是由特定的性格所决定的。同时，教学时间的长短与教学反思的内容及深度不成正比，教龄为1年的教师A、教师B反思水平反而高，这可能是因为她们还属于新教师，其教学处于模仿、摸索阶段，比较注重教学方法的探索、教学理念的实践及学生管理技术的学习等。

（四）问卷结果及分析

对6位教师的反思日志进行上述分析之后，研究者为了探求影响教学日志书写的相关因素，进行了问卷调查，问卷的内容主要有：

1.你能简单描述写教学反思日志的经历吗？

2.你是否读过二语习得、教育教学、反思性教学、行动研究理论方面的书籍或文献？

3.你选择在什么时候写反思日志？

4.你认为写教学反思日志最困难的是什么？

5.你会经常将反思日志翻出来进行分析，找出解决方法并付诸行动吗？

6.你认为写教学反思日志的效果有哪些？

对于第一个问题，教师的回答是“新鲜”“较痛苦”“为完成任务”。只有2位教师（教师A、教师E）读过有关反思的书籍或文献。对于什么时候写日志，1位教师（教师A）说下课后马上写，3位教师（教师B、教师D、教师E）说一周专门抽30—40分钟集中写，还有2位教师（教师C、教师F）说有时间了就写。写教学日志的困难主要体现在以下两个方面：一是缺乏反思的氛围，大部分教师是迫于学校压力而写的，为写反思日志而反思；二是缺乏反思日志书写的指导，没什么内容可写，不知道反思的内容是否有价值，写多了又重复，没有什么新意。教师F表示写教学日志存在的主要困难是没有时间。由于教师F第一年带毕业班，教学任务重，心理压力大，反思日志就只能时常搁浅。对于问题5，教师C给出肯定的回答，但是他表示在翻看教学日志时发现反思的内容较零散，反思水平也停留在教学技能方面，缺乏对策略及理念的深入思考。这说明该教师对自己的反思日志的分析深度还不够。关于书写教学反思日志的效果，有教师表示“有助于提高自己的教学水平”，也有教师表示“无明显提高”，还有教师表示“让自己更关注教学过程，使自己对某些教学问题感兴趣，有助于写教学论文等”。

从以上分析可以看出，大部分青年教师对相关的教育教学理论不感兴趣，这可能是教学日志停留在前两个水平的重要原因。理查兹指出，“教师要想实现自身专业的发展，只靠教学经验是远远不够的，必须不断学习、更新教学理论”。理论积累少，站在理论的高度分析具体事例的能力就不强，自然会对一些事例分析得不够透彻。下课后马上写日志效果最好，容易发现显著性问题。专门抽时间写日志说明对自己的教学过程比较关注，但是间隔时间太长容易遗忘教学过程中出现的关键性问题。教师缺乏对教学日志的分析表明他们对“反思”的理解不够，反思不仅仅是反复思考，更意味着改变。写完反思日志只是第一步，不能停留在原始资料收集的层面，而需要通过再思考将其系统化、理论化，也就是对反思进行再反思。实践—反思—再实践—再反思，并不断注入新的教学理念，这样循环，有助于教师积极体会，获得启发，从而促进后续教学的顺利开展。

二、讨论与建议

从本质上讲，教学日志把反思这一单纯的内省活动外化，教师通过将自己的教学实践连同体会诉诸笔端，从而实现自我监控，并在不断分析、回顾、研究中促进教学能力的提高。研究发现，虽然青年教师有一定的反思意识，但是反思的内容深度不够，缺乏结合理论的分析与评价，没有将反思积极转化为教学实践，且个体差异较显著。从调查问卷来看，导致这些问题的因素有外界环境（缺乏反思时间、氛围与指导），也有教师自身因素（缺乏理论知识的摄取，不能及时分析），所以研究者尝试从学校和教师两个层面提出建议：

从学校层面来说，学校应给予教师更多的自主权，减少形式上的检查，避免教师将其视为一种负担。学校可减少一些程式化的工作，减少对学生作业和考试的量化要求，为教师减轻负担，使其投入教学研究。学校也可以安排教师集体反思、交流，做好书写反思日志的指导。学校要鼓励教师在一段时间内关注1—2个教学中的突出问题，书写同一主题的教学日志，如教学设计、教学方法、学生学习，以及教师自我意识和自身发展等。为了提高反思的氛围，学校要对教师进行多元化评价，不能只关注教师所任教班级的成绩，对教师反思和改革也应给予积极的反馈和评价。

从教师层面来说，首先，要增强反思意识，积极写反思日志。教学反思是在思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，是教师以研究者的眼光用先进的教育理念审视和分析自己的教学理论和实践中的各种问题，对自己的教学行为进行反思，对出现的问题进行探讨，对积累的经验进行教育实践，使自己由单纯的学者型教师向研究型、专家型教师转变，使自己的专业化水平不断提高的过程。反思对教师教学能力与素养的发展非常重要，反思日志需要长期坚持，同时可以借助录音或录像对自己的课堂教学行为进行更加客观的追溯。其次，要提高反思力度，加强反思实践。巴特利特（Bartlett）指出：反思性教学由“绘图—探寻信息—辩驳—评估—行动—绘图”等循环形成反思圈（reflective circle）。大部分青年教师的反思仍停留在前两个水平上，正确的辩驳和评估需要相关理论的支持，而不能仅凭经验推测。所以，青年教师要不断学习，内容包括新课程标准、英语学科知识、教育教学理论、言语交际等方面。行动是最重要的一步。只有在反思之后记录下需要调整的教学设计方案，并在实践中检验不同方案的实施效果，然后对比反思，才能增强对教学的理性认识，促进自我发展。

结语

对6位青年英语教师的反思日志分析表明，反思日志的内容及深度参差不齐，教师的反思能力有待提高。除了教师要加强自身的反思意识，以及提高理论水平外，学校也应在提高教师反思水平上起一定作用。只对6位教师的反思日志进行分析，并进行简单的问卷调查，未探索其他可能的因素如学历、教学专长及事业心等对反思日志的影响，对日志中体现的教学反思观念和反思行为之间的关系也缺乏深入研究。在以后的研究中，可对反思与教学行为及学生学习的关系进行进一步的实验论证。本研究旨在提高青年教师反思的意识，使其养成良好的书写反思日志的习惯，促进其理论素养和教学效果的双重提高。