指向文化意识培养的高中英语文学名著阅读教学实践探究

刘开平

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部 2018）；指出高中英语教师应在培养学生英语语言能力的同时，关注他们的情感，提高他们的人文素养，突出英语学科的“人文性”。英语文学名著是特定时代的文化产物，具有解读不尽的思想内涵，展现了英语国家的社会文化、人文地理、风俗人情等，是提高学生英语综合应用能力和人文素养的理想材料（唐玉婷 2017）。但长期以来，高中生的英语学习局限于教材。除了学习教材内容之外，他们往往只能从练习中接触一些英语语言知识。长期接触不到丰富的课外学习资源，学生的语言能力难以提高，学习兴趣也会逐渐丧失。一些对英语感兴趣的学生会在课后阅读英语报刊或观看英语电影，但所涉猎的内容往往比较零散，未经过系统梳理，未被理解和内化。久而久之，学生的文化视野狭小，自我提升的能动性缺失，英语学科人文素养方面的培养目标难以实现。基于此，探讨如何组织学生开展英语文学名著阅读实践，旨在扩大学生词汇量，培养其文化意识，提升其英语学科核心素养。

一、文化意识的内涵

文化意识是体现英语学科核心素养的价值取向。它是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化意识认知、态度和行为取向。文化意识的培育有助于增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人（教育部 2018）。文化意识的培养涉及物质文化和精神文化两个方面。在英语学习中，学生接触的是精神文化方面的知识。学习中外优秀文化，有助于在不同文化的比较、鉴赏、批判和反思过程中，拓宽国际视野，理解和包容不同文化。在高中阶段，教师可以指导学生阅读优秀的英语文学作品，使其习得语言知识，获得积极的人生态度和价值观。

二、指向文化意识培养的高中英语文学名著阅读实践

文化意识是一个很抽象的概念，测评难度大。尽管如此，文化意识可以通过语言运用、人际交往等方面体现。文化意识的培养是多渠道的，其中一种高效途径就是阅读。

（一）阅读内容

鉴于实践所在城市虽然是地级市，但地处山区，经济欠发达，英语学习气氛不浓厚，因此没有选择英语原著，而是选择“书虫·牛津英汉双语读物”（分级读物）为主要阅读材料。

“书虫·牛津英汉双语读物”是外语教学与研究出版社和牛津大学出版社联合出版的系列丛书，其中收录的都是世界名著，由英国权威语言工作者改编，语言生动地道。分级编排方式满足了不同水平的英语学习者的阅读需求。

编者用的是常见词汇，而且关键词汇复现率较高，即使词汇量不大的学生，也可以读懂。总之，“书虫·牛津英汉双语读物”选材经典，语言地道，篇幅不长，故事引人入胜，是一套很适合初、高中学生阅读的好书，能让学生徜徉于世界文化经典的长河中，在熏陶文学素养，感悟人生的同时，提升英语阅读能力，培养英语学科核心素养。

实践对象班级是高一年级的两个普通班。学生主要阅读“书虫·牛津英汉双语读物”第3级读物。第3级读物分上、下册，上册共10本，下册共11本。具体书目见表1。

表1：“书虫·牛津英汉双语读物”第3级读物目录

“书虫·牛津英汉双语读物”第3级读物的词汇量要求较小，学生可以比较快速地读完故事，生僻词较少，这样一来，学生阅读的兴趣就不会受到打击。从表1可知，第3级读物的话题广泛，题材多样，不仅包括故事性强的奇幻小说，如《爱丽丝镜中世界奇遇记》《星际动物园》等，还包含一些纪实性的书目，如《勃朗特一家的故事》。这些读物能让学生开阔文化视野，感受异国文化的魅力。除此之外，有些读物还能够激发学生思考一些深层次的问题。如《化学秘密》中提到犯罪有两种形式，一种是有意识的，另一种是无意识的。然而，什么是犯罪？是应该以法律规定为依据还是以我们的内心感觉来判断？罪孽多种多样——贪婪、施暴、凶狠、仇恨。但是也有不太明显的罪恶——如我们破坏这个世界：破坏天空、海洋、陆地。人类在犯下这些罪孽后，闭着眼睛假装看不到这一切。其中的故事引人发省，究竟我们今天的行为是否在破坏我们的世界。这些内容有利于学生英语学科核心素养的培养，能够很好地帮助学生树立“人类命运共同体”意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。

（二）阅读方法与过程

在调查和征询学生意见的基础上设计了阅读方案。阅读任务分为两部分：个人阅读和小组共读。

要求学生个人阅读，1个月至少2本，每学期至少8本；阅读时必须填写个人阅读笔记（见表2）。个人阅读笔记内容包括班级、姓名、书名、作者、页码、印象深刻的词汇及体现文化的表达（包括历史、风俗、人情、生活习惯、礼仪、律法等）等，此外，还包括读后感。

表2：个人阅读笔记

填写个人阅读笔记一方面能督促学生进行持续性的阅读，感受英语文化，扩大知识面；另一方面能督促他们从阅读材料中发现、摘抄好词好句，进行语言积累，从而提升英语学习的自信心。

除了个人阅读外，学生还要进行小组共读。教师将班级学生分为若干个6人小组，让各组推举一位组长。首先，每个小组选择所要阅读的书目，并在规定时间内完成所选书目的阅读任务；其次，小组成员在完成阶段性阅读任务后到组长处填写阅读进度表（见表3），以供组长参考全组人员的阅读进度；再次，在小组全体成员都完成阅读任务后，进行组内阅读分享；最后，在条件允许的情况下，有选择性地在班内扩大分享活动，即开展“悦读会”。“悦读会”的活动包括以下三种形式：手抄报展示、情景表演、读后演讲，旨在促进学生在个人阅读之后能与同学进行近距离的交流和分享。

表3：小组阅读进度表

在“悦读会”上，小组可以展示用于介绍读物的手抄报，也可以作读后分享报告，还可以对读物中的部分情节进行表演。学生可以分享自己做的摘抄笔记，也可以谈论对读物故事中人物的思想和情感的理解和看法等。教师对学生的分享进行鼓励性评价，激发他们的阅读兴趣与自信心。

在阅读过程中，大部分学生能够遵循教师的指示和教导，尽量抽时间完成课外阅读，并认真填写个人阅读笔记和小组阅读进度表。英语文学名著阅读活动有序进行。作为指导者和监督者，教师定期检查学生填写的两个表格，发现他们非常用心，能够把自己认为最精彩的、印象最深刻的词汇和语言表达记录下来，并在早读课上进行朗读或背诵。两个班级均成功地开展了5次“悦读会”，其中，3次手抄报展示活动、1次情景表演活动、1次读后演讲活动。

手抄报展示活动：每个小组设计一份用于介绍读物的手抄报，内容包括所选择的书目名称、作者简介、好词好句、体现文化因素的片段、读后感。由于小组成员阅读同一本读物，对内容都非常熟悉，所以，他们在制作手抄报时有条不紊。学生发挥奇思妙想，团结协作，成果喜人。手抄报展示活动的可操作性强，学生在准备过程中不需要花费太多时间，所以该活动的开展次数较多，深受学生喜欢。

情景表演活动：活动宗旨是展现英语文化，要求小组全员参与，在表演中将书中人物的生活习惯、经典对话、矛盾冲突、习俗等展示出来。各小组成员在组长的组织下选择故事情节、撰写剧本、准备道具、排练等，教师进行必要的指导，如表演必须忠实于原文，可以适当增加一些细节，人物的刻画尽可能通过语言、神态或动作体现。例如，一个小组选择表演《勃朗特一家的故事》（The Bronte Story）中主人公夏洛特的书发表之后被父亲知道的情节。他们除安排了主要人物角色之外，还在旁白中特意点明：在当时的社会背景下，女性的社会地位非常低，她们的写作是不被大众认可的，因此，夏洛特需要取一个男性化的笔名，出版社才会同意发表。这段旁白一经念出来，台下观看的学生立刻产生了共鸣，联想到我们国家的历史中，也有一段时期是男尊女卑的。在高中繁忙的学业中，有这种表演活动，学生跃跃欲试，积极参与。为了表示对情景表演活动的重视，以及对学生的努力进行肯定，邀请本年级全体英语教师观看与点评，情景表演活动取得了圆满成功。

读后演讲活动：各小组确定想要分享的故事，派代表进行限时演讲。演讲必须有思维导图作辅助，思维导图可围绕故事脉络、人物关系、事件进程等方面设计。演讲必须全程用英语。这一活动的难度较大，需要学生课后用较多时间准备。演讲不是复述故事，而是学生对故事人物关系的思考，或对故事中矛盾的理解，或对角色的解读，或对某个文化因素的理解。例如，一名学生在分享《星际动物园》的阅读感受时说道：“人类是地球这颗行星上最成功的动物。所谓成功，是指在与其他动物的斗争中取得的成功。在争夺食物或土地的问题上，我们人类战无不胜。我们人类战无不胜是因为我们智力发达。我们会思考，会说话，会使用工具，会制造精妙的机器。我们砍伐树木，修建房屋或工厂，自己种植粮食。那么，其他动物呢？当环境被破坏，气候变暖，战争、自然灾害越来越多的时候，我们的路在哪里？与其探测其他星球是否适合“移民”，还不如想办法保护环境，爱护我们赖以生存的地球！”演讲从故事转入对现实的思考，呼吁大家保护环境，承担起作为地球人的责任。通过参与读后演讲活动，学生的文化意识得到显著提升。

三、阅读实践效果与讨论

首先，这种有组织、有任务的阅读计划，从刚开始的半逼迫开展到后来的自动有序开展，学生从刚开始的不情愿到后来的自觉、主动参与，说明这个阅读方案是成功的。学生形成了良好的阅读习惯，而良好的学习习惯是提高学习能力的有力保障。

其次，所选择的阅读材料“书虫·牛津英汉双语读物”的编排具有科学性，词汇难度是逐级递增的，而且一些生僻词汇已被替换，关键词汇不断重复，学生在阅读过程中不知不觉地记住了许多词汇和表达，其词汇水平上了一个台阶。

再次，慢慢增加的词汇量使学生逐渐建立起阅读英文书籍的信心。阅读“书虫·牛津英汉双语读物”的整个过程不是无障碍阅读，即使它是英汉双语的，遇到不明白的地方，也可对照中文翻译理解。但并不建议学生这样做，教师要让学生学会根据语境猜测词义，如果猜不出来，再查词典。“书虫·牛津英汉双语读物”是一套培养学生英语阅读兴趣的好书，学生在读完后，表示要继续阅读英文原版书籍。在已掌握一定的故事背景的前提下进行英文原版书籍的阅读，阅读过程会容易得多。最主要的是，通过阅读，学生了解了大量的英语国家的文化，提升了文化意识。例如，在读完《勃朗特一家的故事》之后，学生了解了当时英国的社会环境，《简·爱》和《呼啸山庄》的作者是姐妹，他们想了解姐妹俩经历了怎样的磨难才写出了这些著作，于是继续相关作品的阅读和对作者的了解。又如，在读完《公正》（Justice）之后，学生了解到在英国历史中，爱尔兰和英格兰有过严重的民族矛盾。

鉴于学生对这些故事背景非常感兴趣，教师在日常教学中融入英国的历史、地理、风俗、礼仪等知识，并引导他们进行中、英文化对比，提升他们的文化意识。

结语

综上所述，文化意识的培养是一个长期且复杂的过程，也是学生在实践和感悟过程中融合学习知识、理解内涵、积累信息、内化观念、提升品格的过程（刘义林 2019）。

英语文学名著阅读不仅能让学生养成良好的阅读习惯，促使其形成全球化视野，而且能让他们接触到原汁原味的英语文化，在丰富词汇量的同时增强学习英语的自信心。在阅读过程中，教师应引导学生对书籍内容进行理解、反思和评价，培养他们的文化意识，使其形成正确的价值观和道德、情感，成为有文明素养和社会责任感的人。