基于信息技术应用的高中地理微课教学

作者简介：季新飞（1988.04-），女，浙江永嘉人，本科，二级教师，主要研究方向：地理教学。

摘 要： 本文研究的重点是基于信息技术应用的高中微观地理教育。首先分析高中微观地理教育的需要，然后提供关于如何教授高中微观教育的教学材料来供参考。

关键词： 信息技术;高中地理;微课教学

【中图分类号】G633.5     【文獻标识码】A     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.32.198

今天，在互联网时代，互联网上的信息技术正在迅速发展，小学和中学作为现代信息技术，越来越多地使用微型教育。微课应用于高中的地理教学，可以提供知识。更直观的呈现地理知识，帮助学生更好地了解地理知识来提高他们学习地理知识的经验，这也对提高地理教学质量产生了非常重要的影响。

1 基于信息技术应用的高中地理微课教学必要性分析

微型教育是信息技术时代的一种教育产品，在中学地理教学中发挥着非常重要的作用，它是一种教学技术。微课结合了音频图像和视频，这使得学生能够动态地展示地理的演变，例如使他们观察到地理的演变，并通过多种感官刺激，如声音、图像、颜色等，给他们一种身临其境的感觉。因此，有助于加强学生对地理知识的理解，降低学生的学习难度。从微课本身的特点来看，尽管核心是“微型视频制作”，但视频本身是“精细的”，视频记录相对较好。手提电脑、智能手机、平板电脑等的偏差，利用碎片时间在任何时候都能视频观看微课，同时提高地理教学的质量，学生还可以发展自己的学习能力。

2 高中地理微课教学应用要点分析

2.1 微课应尽可能地进行地理现象的动态展示

微课教学的基本优点在于呈现动态视频，这迫使教师在开发微课视频时强调这一特征。然而一些高中地理教师在视频广播中经常展示大量的地貌图像和声音演示，尽管这也是地质教学，只是保持“静态”，但学生很难用图像显示动态地貌形成过程。静态在开发应用实用微观经验的过程中，教师可以尝试将相关的动态视频引入微课课程或者自己做简单的实验，完成微观课程的录制来呈现微课教学的优势和提高微观教学的教学效率，例如在河流景观形成的内容教学中，教师可以通过微型地质课程的地质记录，对水对地球的影响进行简单的实验，以便使学生能够以视觉方式观察大片土地被侵蚀和最终被侵蚀的情况。根据该方法，它们可以通过剪辑图像比较使地理知识更加活跃和具体，并提高高中地理微课教学的效率。

2.2 微课内容讲解教学应起到画龙点睛的效果

在实用教学中，教师应强调创新内容，教学方法应成为一个坚实的基础。不仅仅是动画，还有音频描述，例如，在教授“热循环”内容时，教师可以在微课视频中截图三国演义中“诸葛亮火烧葫芦骨”的视频，这段影像令人惊心动魄。这时教师上课要引导学生。在烧葫芦沟的过程中，天上下雨是偶然吗？引起学生的思考，在这个过程中，教师可以通过板书进行简单的说明。另一方面，板图+解说就是本次微课内容所呈现的画龙点睛的作品，让学生对视频内容的中心感兴趣，结合所学的知识寻找问题的答案。最后，不仅是微博讲座，还能够顺利完成微博讲座的目的，通过微博课程，让学生“欣赏了电影和电视剧”[2]。

2.3 地理微课教学语言要言简意赅

作为中学地理小学实用教学的一部分，教师作为辅导小学地理小学的领导者，为了提高微观课程的“可见度”，并引导学生了解微课课程的主要内容图形回答一个问题，教师应该用三个词明确，而不是担心学生的误解和对语言的过度鼓励。这不仅使学生不愿意看到他们在微观地理课上的经验得到改善，而且还可能造成混乱，严重削弱以微观地理课为基础的教育。图形同时，教师应确保语言发音跟上接近动画的视频拍摄和“声画同步”的实施，使学生更好地了解地理微课的内容。提高中等教育地理微课教学的效率，提高中等教育地理教学的计算机化水平。

因此，高中的地理微课教学似乎很简单。但是，教师仍然需要在一个具体的过程中应用相关的细节，以便充分利用微观教学的好处和效用来提高高中教育的质量。循环因此，教师必须认识到需要对视频内容、音频等采取多层面的方法，并实施细节以减少教学困难和提高地理信息教育水平。

3 高中地理微课教学模式优化路径

3.1 以教材为基础，加强教材关联性

中小学课程的目的是提高学生的学习能力，使其与高中教育的地理位置相比较。微课内容的设计应以地理为基础，教学内容应与教学材料密切相关。重点放在教育教学内容是根据线索学习，教学材料不能与教学内容分开。在连接教材的时候，要整理教学方向，建立教学界限，掌握从容易到难的原则，逐步发展。

3.2 突出个性化学习

在设计微课之前，应深入研究学生的状况和可接受性、教学内容和他们所需的优选教学方法。并根据他们的专业设计思考，强调在微课中的个性化学习，也就是说，课程设置可以科学地编制学习和表格，程度低的学生注重打基础，加强对知识的理解和记忆，对程度好的学生注重找空隙、弥补不足之处，重视能力强在范围内拓宽知识，提高对复杂问题的探讨和处理能力，通过个性化的学习，体现微课教学在高中地理教育中的优势。

3.3 强化微课制作

在信息技术应用的大背景下，教师在制作微型课程时，需要利用信息技术来完善微型课程。第一，微型教学的主画面和课堂画面要尽量简明明了，方便学生操作观看。二是绿化画面和声音质量清晰，给学生一种比较舒适的学习感觉。三是学生的学习兴趣，为了提高美感和强化灵活性和趣味性，可以在微课课程中添加一些相互作用或游戏程序，加强学生的参与。

3.4 注重教学反馈

微课教学开设后，为了帮助教师更好地发现课程中的缺陷并改进课程内容。教师需要反馈关于小学教育的信息，以便通过调查问卷评估学生学习的效果。比如直接交流，课堂测试等，并及时听取学生的意见，调整和完善他们的意见。

结束语：微课是一种信息技术高速发展的产物，一方面也带来了教学的突破和便利。但另一方面，我们需要认真观察的并不是微课教学的完善，而是与微课教学的优化和传统教学的完美结合，并不是一下子就完成的。这不仅需要时间的磨练，还需要学校、教师、和信息技术团体等各领域的支持和包容，从学生的角度出发关注教学的发展，专注于微课的设计和制作，满足不同学生不同层次的学习需求让微课的道路变得更宽更平坦。

参考文献

[1] 樊雅美.“互联网+微课”在高中地理教学中的应用[J].新课程（中学），2017（5）：23-24.

[2] 曾咏梅.基于微课资源的高中地理教学模式研究[J].新课程（下），2017（3）：86.

[3] 赵娜.基于信息技术应用的高中地理微课教学[D].济南：山东师范大学，2018.