论小组合作在阅读教学中的应用

薛佩琳

【摘 要】阅读是英语学习中听、说、读、写四项技能之一，是学生获取信息和开阔视野的一种重要手段。并且，在当前的英语考试中，阅读的比重越来越大，考查范围越来越广，有些地区甚至将一系列英文原创小说作为考查内容。鉴于上述情况，笔者在阅读教学中引入了小组合作学习模式，让学生在合作中共同阅读英文著作、解决词汇障碍、理解文本内容、交流中心思想，最终达到复述故事，提高学生的语言运用能力的目的。

【关键词】英语阅读;英文著作;小组合作

阅读教学是英语教学的一个重要组成部分，英语教学的成败也基本取决于阅读教学是否成功。传统的阅读课教学模式是：教单词——讲语法——译课文——做练习。在教授第一本阅读著作“Peter Pan”时，笔者就采用了传统的教学模式，以教师讲为中心，而忽略了学生的参与过程。课堂上，笔者总会发现学生毫无兴趣，并且常常走神，做练习时基本都错，说明了这样的阅读课效果不佳。

鉴于上述情况，笔者进行了反思，决定在英语阅读课中尝试应用小组合作学习，让学生在合作讨论中，学会思考、学会交流、学会互助、学会学习，真正实现以学生为主体的教学理念。教师要通过学生主动参与、积极合作，提高学生的阅读能力，培养学生阅读英文著作的兴趣。那么，如何有效发挥小组合作学习在阅读教学中的作用呢？笔者在教学实践中做到以下几点。

一、科学构建小组，保证小组合作学习的成功开展

（一）小组人数的确定

笔者根据学生的成绩、性别、能力重新分组。每组学生按成绩分成A1、A2、B1、B2、C1、C2六个类别，组内成员结成“互帮互促”的对子（6人：A1C2结对，A2C1结对，B1B2结对;5人：A1C1结对，A2B1B2结对;7人：A1C2结对，A2C1C2结对，B1B2结对）。

（二）小组成员角色的确定

每个小组的成员不是随意划分的，在征求班级学生意见的基础上，各科教师讨论商定，并综合考虑各方面因素，最终确定每组的成员。每组中确定一位英语成绩好、口语表达能力好、组织能力强并乐于助人的学生为组长，再由组长和小组内部其他成员民主协商，根据每个人的特长，让他们在小组合作学习中分别担任不同的角色。当然在小组活动的过程中，如果发现划分不合理，还可以进行调整，但为了加强学生小组集体荣誉感，应尽量减少调换组员的次数。

（三）小组组名的确定

笔者所在班级一共划分了七个小组，每个小组都有自己的名字，分别是追逐梦想组、勇攀高峰组、有志方成组、披荆斩棘组、守望未来组、扬帆起航组和努力奋进组。每个组名都由各小组成员共同商定，不仅饱含深意，更体现出各小组努力的方向和目标。每个小组还会根据自己的组名，为自己的小组共同设计一个宣传报，张贴在班级的墙上。上面展示着每位成员的得意作品：有书写作品、绘画作品、摄影作品等，丰富多彩。

二、有序开展小组合作，深入阅读经典著作

（一）小组分工合作，解决词汇障碍

在没有实行小组合作学习时，学生从来没有主动阅读名著的意识，更别说理解书中的单词了。即使笔者将重点的单词单独列举出来讲解，学生也很难记住。实行小组合作学习的前期，班上很难找到一本英汉字典之类的工具用书。随着小组合作阅读的推进，如今学生已人手一本英文词典，并养成了主动查字典、找资料的好习惯。

由于英语阅读篇幅的增加，词汇量的增大，学生个体很难查出书中所有生词的意思。如果每个学生都用字典查出整本书中的所有生词，不仅会加重学生的学习负担，而且在课堂阅读的有限时间内也难以完成。因此，在每节英语阅读教学课前，笔者都鼓励学生以小组为单位共同预习，让每位学生以分工合作的方式，完成规定章节内的词汇查找任务。在查字典时，学生会发现一个单词有多种解释，如“The Hound of the Baskerville”中的一个句子：Sir Charles runs away screaming and falls dead on the path from shock.学生在字典中发现shock 有以下几种意思：作名词时，解释为震动、震惊、休克、打击;作动词时，解释为使震动、使震惊、使休克、受电击;作形容词时，解释为浓密的、蓬乱的。要想准确判断shock 在句子中的含义，学生就必须先利用自己的知识储备独立思考，根据from判断后面词语的词性，从而缩小选择范围。如果凭借个人能力还不能确定，则可以通过小组合作讨论的方式来解决词汇障碍。

（二）小组合作讨论，培养阅读习惯

在寒假期间，学生需要读完两本英文著作“The Wind in the Willows”和“The Happy Prince”。在不能进行课堂阅读教学的情况下，笔者该如何引导学生认真阅读这两本书呢？

在放假前，笔者先给每组布置具体任务，指导学生建立小组微信群，要求每个学生在规定时间内，公布自己负责章节的翻译文本，让小组成员针对每人的翻译内容进行讨论、相互启发、诱导，激话每个学生已有的知识系统，最后将答案进行整理，并在班级群里汇报。在讨论学习过程中，笔者会时刻关注并加入各小组的讨论中，起到指导和促进作用，及时在班级群里点评各小组的表现和成果，与学生共同选出表现好且成果棒的前两名小组，并给予其一定奖励。这一做法调动了学生假期进行小组合作的积极性，培养了学生阅读名著的好习惯。

（三）小组合作竞争，提高学习效率

章志光说：“竞争历来被当作激发斗争、争取成绩的手段之一，学生在竞争过程中的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大提高。”

在课堂教学过程中，笔者总是将小组合作与小组竞争融合在一起，一方面让各组内部根据具体任务或问题展开讨论，另一方面让组与组之间再展开研讨或辩论，凡是参与交流、发表意见的小组都有得分的机会，并在黑板上的小组评分表里实时加分。在加分的激励下，学生会更加积极，踊跃发言，争取为各自的小组做出更大的贡献。

以小组为单位进行比赛，可以使学生的参与面更广，重视程度也更高，激发小组成员共同合作学习，充分发挥小组合作学习的效用。竞争、加分有利于在小组内形成一股凝聚力、向心力，培养学生团结协作、互帮互助的意识，激发后进生学习的动力，促进小组合作的成功开展。

三、重视小组合作评价，激发学生合作热情

（一）采用多样化的评价和奖励方式

在合作学习活动结束时，一定要进行评价（可以教师评，也可以学生评）。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。除此之外，还要重视个人评价和小组评价相结合。

评价的标准可以因人而异，因组而异。对不同类别学生（A类学生坐在中间，B类学生坐在左边，C类学生坐在右边）教师可以为其加不同的分值。展示时声音宏亮、表达清楚的，可以加分鼓励;先讨论结束的组可以优先展示，讨论成果较好的小组可以加分鼓励。每个月都对各小组的总分进行公开核算，奖励分值最高的小组内的所有成员，奖品主要有学习用品、书籍、作业量减少等多种方面。

（二）重视学习过程评价与学习成果评价相结合

笔者除了对小组学习成果进行评价，更注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，也更关注学生的倾听、交流、协作情况。合理地评价学生的学习成果可以使学生深受鼓舞，从而让他们产生巨大的学习动力。笔者常常对学生们的表现予以肯定，表扬他们的优点，鼓励每位学生都主动参与语言活动，使每个学生在小组合作学习中成为“成功者”，体验到成功的喜悦，以获得全面的发展。

四、结语

在阅读教学中应用小组合作学习的模式，可以变“教”为“学”，变“被动”为“主动”，激发学生阅读的兴趣，满足他们英语学习的成就感。因此，笔者认为，小组合作学习在英语阅读中是一种高效的、与时俱进的方式。学生能在合作学习中掌握阅读技能，提高阅读水平，从而真正做到让全体学生都享受其中并有所得。

参考文献：

[1]陈媛.合作学习在英语教学中的应用研究[D].上海：华东师范大学，2009.

[2]姜月梅.小组合作学習在英语阅读教学中的应用[J].沧州师范学院学报，2015（02）.