如何让批注式阅读为初中语文教学增色添彩

朱有秀

摘要：批注式阅读是语文教学方式中的一种，是通过促使学生主动、积极学习，从而提高学生语文综合素养。批注式阅读教学是教师引导学生针对教材进行批注式阅读，并且通过设定相关问题情境，提高学生阅读积极性和兴趣，培养学生思维、创新、审美能力，为初中语文教学增色添彩。本文从批注式阅读教学开始分析，探讨了批注式阅读在初中语文教学中的应用策略。

关键词：批注式阅读;阅读教学;初中语文

在语文教学中，阅读在其中有非常重要的价值，对教学也起到良好的积极作用，能够培养学生阅读、理解、感受等能力，而批注式阅读能让学生主动探析文章，从而使学生能够深层次地了解文章，最终让学生在阅读过程中逐渐建立自己的知识结构。在具体教学过程中，采用批注式阅读教学能够有效提高学生语文综合素养，也能体现出新课程标准中将学生作为主体的特点。

一、批注式阅读方法

（一）文章重点批注法

目前，初中阶段语文教材中，大部分都是记叙文，而且是集优美、质量为一身的美文，所以，教师在具体教学过程中要引导学生分析文体结构，并标注文章重点。例如，分析记叙文当中的几大元素：人物描写、语言风格、动作描述、神态刻画等。当教师引导学生去分析文章知识点所在时，学生才能准确、有效地了解文章重点，并且掌握相关文章，从而实现所学知识内容吸纳为学生自己的知识结构和体系。

（二）文章难点标注法

一般情况下，初中生第一次阅读文章的时候，大部分学生不能整體掌握文章，也无法了解文章的含义。因为初中生的阅读能力和相关知识不够，所以学生无法从文章中读取和理解到其中的核心思想。同时学生在阅读过程中无法看到、分析、解决文章出现了什么问题，文章内部内容了解不清晰，所以，教师在教学中要教导学生在阅读中进行批注，并且分析文章的主要内容。另外，教师在教导学生针对文章困难点批注的时候，也需要根据文章作者所处的历史背景和个人经历进行批注，这样才能让学生在阅读的过程中深度掌握其内容，从而帮助学生的全面发展。

二、批注式阅读教学的应用策略

（一）合理设计问题情境

批注式阅读教学在具体教学中有效展开的重点就在于合理选择、设计阅读中的讨论点，这样才能有效促使阅读批注、探究的进行。阅读中的讨论点一般是教师引导学生进行批注式阅读教学的议题或主题，这也要求语文教师在日常教学过程中掌握学生的具体学习情况、选取文章的困难度，然后合理设计问题情境。首先，讨论点和问题情境的设计，不全是需要依据文章内容判定，而是需要从讨论点所延伸的范围，范围的选择要从讨论点开始，从点到面，由字到全文的方式来判定覆盖范围。利用这种方法，能够有效地引导学生在阅读过程中归纳文章的核心思想和主题，从而帮助学生阅读、自学能力的培养。其次，教师在设计问题情境的过程中，所设问题要多元化、多元化、灵活化;问题设计上遵循学生为主，利用交流性、互动性都比较强的提问方式，强化师生的各种交流，才能挖掘出学生的潜力。

（二）合理利用文章注释和概括

批注式阅读其本质就是对相关文章注释、概括的过程，也是批注式阅读的主要方法。所以，教师在日常教学过程中，要合理引导学生对课文中的课文进行注释、概括，从而实现掌握文章的核心思想和各种写作技巧。

例如，部编版初中九年级语文书中《水调歌头·明月几时有》这个章节中，教师在正式教学之前，让学生预习这首词，同时也对其写作上的手法、意韵的句子加以注释、概括。例如在文中开篇就是疑问“明月几时有？把酒问青天”，这两句中先写物，而后是生活。从这两句中也能够看出借景抒情，以景物映射现实的写作方法，这也是这个文章的主要写作手法。通过类似这样的注释、概括，能让学生从文章的整体上掌握其结构，了解其主题，帮助学生学习类似文章的写作方法。

（三）合理质疑批注

在日常阅读课文的过程中，学生经常会对同一篇文章中的某部分存有争议、疑问，而且也有各自不一的理解和看法。所以，教师在具体教学过程中，引导学生对存有争议的部分批注，然后集中分析、讨论，这样有助于培养学生的批判性思维。

例如：部编版初中九年级语文书中《孔乙己》一文，在这节课中，因为结尾的部分“他大约的确是死了”，大部分学生经常会产生这么一个疑问“孔乙己死没死？”。教师在这个时候，就可以引导学生进行批注，然后集中讨论，在这个过程中学生会根据文章作者所处年代、背景、社会氛围等方面互相辩证。通过这种讨论方式，能够让学生主动从文章中深挖其背景和内涵，促使学生全面成长。

三、结语

总而言之，在初中阶段的语文教学中，批注式阅读教学不仅能够让学生更深层次地了解文章，从整体上掌握文章的核心思想，也能挖掘学生在自主学习方面的能力。让学生在主动研究文章的过程中，培养学生的创造力和逻辑思维能力，也能让初中语文课堂教学充满想象力和活力的色彩。

参考文献

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