基于核心素养重建的初中语文教学

潘晓明

【摘要】在新课标的要求下，在初中语文教学过程中，教师应当始终贯彻培养学生核心素养的教学理念。学生核心素养的培养，对学生的能力、情感、态度等方面具有重要影响。因此，需要教师在语文教学过程中针对性地给予教学倾斜。通过创新其教学模式，重建语文教学，全面提升学生的核心素养。基于核心素养重建的语文教学进行探讨，给予相关教师一些教学参考意见。

【关键词】核心素养 重建 初中语文教学

传统的初中语文教学模式是注重学生的阅读能力以及理解能力的培养，现如今在这一基础上增添了培养学生核心素养的重要内容，将其与教学过程中有效结合，引导学生语言积累、培养语感、发散思维、情感态度、口语交际、写作实践等多方面，进而全面提升学生语言、思维、审美和文化传承的能力。因此，在教学过程中，教师应针对其教学任务，优化设计教学内容，创新教学模式，以此提升学生的核心素养。

一、创造良好的学习环境

在初中语文教学过程中，首先就是要创造积极良好的学习环境。教师擺正自己教学组织者、服务者的位置，以此为学生培养健康情感、积极态度和正确的人生价值观提供良好的学习环境。在语文课堂教学中，良好的学习环境对学生发散思维、陶冶情操和教师优化教学有着重要的意义，优化学习环境需要从多方面进行：（1）发挥学生主体地位，在初中语文教学过程中，如何落实学生核心素养的培养，应当注重发挥学生的主体地位，使学生的学习状态由被动转变为主动，这样才能够有效提升学生的学习积极性和学生的学习质量。（2）利用现代信息技术辅助教学，不仅需要准备好多媒体、实物等硬件设备，还要在使用手段上进行改进，或者教学设计上进行调整。比如，利用微课教学。微课可以很好地针对性教学过程中某个知识点进行教学活动，以此提升学生语文学习能力。（3）关注学生特点，学法指导。在语文教学过程中，关注学生特点，学法指导是教学的重要内容，教师需要积极引导学生，改正学生的不良习惯，让学生掌握良好的学习方法，端正学习态度，也是有效塑造学生的核心素养办法之一。

例如，在学习《陋室铭》时，在开展教学活动前，为了更好地创造良好的学习环境，激发学生学习的兴趣，教师可以引导学生根据课文进行“座右铭”的创作，以此激发学生的学习兴趣，如有的学生写道“坚定学习意志和信念，自然会开出美丽花朵”。这样，在创作座右铭的过程中不断提升学生的感知能力，塑造良好的审美观，而审美观便是核心素养的重要内容之一。

二、转变思维，创新教学模式

基于核心素养重建的初中语文教学，教师应当转变思维，在进行教学设计时，大胆突破，创新教学模式，为学生提供更良好的学习环境和成长空间，以此不断提升学生的学习质量。而转变思维，创新教学模式，首先就是要打破传统的教学模式，转变教学思维，根据学生的学习情况及个性特点对教学内容结构进行调整，以此满足学生学习成长的需要;其次就是创设教学情境，通过创新教学手段，充分调动学生学习的热情，主动参与到语文教学当中。比如，在教学过程中情景导入、游戏设置、课堂演绎、实践调查等，都能够不断扩宽学生的认知范围和认知能力;然后是调整教学环节，关注学生成长，在教学过程中尽可能的为学生提供更多的实践机会，培养学生的实践能力和探究能力;最后是优化教学评价，了解学生的学习情况，用发展的眼光看待学生，善于发掘学生的潜力，以鼓励为主进行教学评价，使学生树立信心，全面地塑造学生的核心素养。

例如，在学习《苏州园林》时，这篇课文是一篇说明文，教师在备课时应当适当地讲关于苏州园林的图片、视频制成多媒体课件，引入话题：“上有天堂，下有苏杭”，创设丰富情境，引导学生感知园林的画意美，感受园林文化的艺术美。然后引导学生自己“行走”，自己去习得知识，巩固、提高说明文的阅读能力，所以在教学设计上，要扎扎实实地进行语文听、说、读、写、思的训练。再从学生的实际需要出发，增加学生的自主探究，发挥学生的主体作用。诸如这些活动：各小组提出疑难词句，师生共同研讨解决;在品读时，原则上采用先读后教，给学生充足的阅读时间让学生先感后悟，让同学们在熟读文本的基础上，借助图片对苏州园林的“图画美”做出自己的阐释。这样，以不同视角和方位展开教学实践，让学生在听、说、读、写、思的训练过程中形成语文学习的核心素养。

三、优化语文教学资源

在初中语文教学过程中培养学生的核心素养，是一个漫长、复杂的过程，教学需要在教学实践过程中不断更新教学观念，及时对语文教学进行调整或改革，以此不断优化语文教学。其中，优化语文教学资源也是教师在重建语文教学过程中需要考虑的问题。在初中语文教学中，其教学资源主要包括语文教材内容、教辅手段、教师素养等内容。在进行语文教学资源的优化过程时，首先，要对教材资源进行优化，由于教材具有普遍性且一定的局限性，因此在进行教学设计时，对教材内容的取舍非常有必要，科学合理的利用教材内容。其次，要科学合理地利用教辅手段，将信息技术融入语文教学过程中，为教学活动开展提供更多的便利，为学生开展各种实践操作和社会调查活动提供条件。第三，在语文教学过程中教师应当不断提升自身的教学素养，可以利用互联网平台交流和借鉴优秀的教学经验，以此不断提升自身的教学能力，更好地引导学生参与语文学习当中。

例如，在学习朱自清的《背影》时，通过学习课文让学生学习了在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情。让学生感受到不仅仅只是父爱，所有亲情之爱都是感人的，从而更好地培养学生的情感态度，为学生的核心素养成长创造契机。

四、延伸课堂教学

基于核心素养下重建初中语文教学，并不是一蹴而成的。在语文课堂教学过程中，教学时间是有限的，如何在有限的时间内促进学生核心素养的培养，还需要注重延伸课堂教学的作用，为学生参与学习提供更多的机会。因此，在培养学生的核心素养，不仅需要在课堂教学中针对学生特点开展教学活动，还需要对学生进行课外语文学习，因为语文核心素养的培养具有终身性的特征，通过课外语文学习，可以充分调动学生学习的主动性，并且有利于学生掌握良好的学习规律，有利于学生综合素质的培养。比如，教师可以推荐学生阅读一些经典的篇目，鼓励学生进行读书笔记，积累语文素材，或者开展口语交际活动，从而更好地提升学生口语能力。这些都是可以促进学生语言应用能力的提升和开阔学生学习视野，从而更好地使学生形成全面的语文素养。

五、开展实践活动

基于核心素养下重建初中语文教学，不仅需要注重听、说、读、写、思的教学训练，还需要开展实践活动，以此不断提升学生在实践过程中语文知识的应用能力。因为学生的听、说、读、写、思都离不开实践活动，且塑造学生的核心素养是一个循序渐进的过程，所以通过开展实践活动，让学生在实践中增长语文学习能力是培养学生核心素养的基本途径。需要注意的是，教师在设计实践活动时，应当全面考虑学生的价值取向，选择适宜的实践活动。

六、结语

基于核心素养重建的初中语文教学，应当为学生创造良好的学习环境，教师转变思维，不断创新发展其教学模式，开展多种教学实践，为学生的核心素养培养创造更多的机会。

参考文献：

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[2]邹献珍.核心素养视域下的初中语文课堂教学[J].黑河教育，2018，（01） ：10.

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