小学数学课堂运用微课教学的策略

【摘要】本文论述在小学数学课堂中运用微课教学的策略，建议教师从丰富课堂教学资源、打造智趣课堂、自主探究学习、课上课下有效翻转等四个方面展开教学，促进小学数学教学多样化、高效化、信息化发展。

【关键词】小学数学 微课 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）33-0137-02

传统的小学数学课堂教学由于教学资源有限、形式单一、时间紧迫，导致课堂教学效果差强人意，无法真正发挥数学课堂教学的价值。而微课教学以微视频为核心构建信息化数学课堂，借助信息技术的优势，呈现出高质量、立体式的数学课堂，赋予数学课堂更多的智慧与趣味性。那么，如何在小学数学课堂中运用微课进行教学呢？笔者谈四点做法。

一、以生为本，丰富课堂教学资源

传统教育观念影响下的小学数学课堂教学主要以教师为主，注重理论知识传授，将教材作为教学唯一的素材。在这种教学模式下，学生的数学思维受到限制，既无法在教师的带动下进行数学思考，也无法实现课外数学知识的拓展。众所周知，数学是一门逻辑性较强的学科，需要学生掌握数学知识要点，并且能够解决不同的数学问题，仅仅依靠数学教材显然无法做到，导致数学课堂教学存在“先天不足”。基于此，教师可以借助微课这种新型的教学模式开展教学，丰富课堂教学内容，让数学教学突破教材的局限性。

教师运用微课教学时，要坚持以生为本的原则，科学选择数学教学素材。具体方法如下：第一，教材为纲。借助互联网优选数学教学素材，首先要慎重考虑素材的教学价值，坚持以教材为纲领，强化数学教材的指向性。第二，生本教育。小学生数学能力有限，选择微课素材时需要坚持生本教育的原则，让数学素材难度与学生的学习能力相匹配，避免超纲。第三，趣智兼备。课堂趣味性是驱动学生数学学习的主要动力，有智、有趣的多样性课堂才能真正让学生爱上数学课。

例如，在讲解《年、月、日》一课时，教师可以收集相关数学资料制作微课，以丰富课堂教学内容，激发学生的课堂参与热情。

师：同学们，你们注意看，大屏幕上展示的是什么物品？

生1：日历。

生2：也有挂历。

生3：有日期的手表。

……

师：你们能说一说日历、挂历等不同日期展示物品的作用是什么吗？

生3：记录时间。

生4：记录年、月、日。

师：请看屏幕，挂历上圈的红圈数字“14”表示什么意思？

生5：14号表示14日。

生2：根据上面的年和月份，“14”表示2017年5月14日。

师：非常棒，老师现在将大屏幕上的所展示的挂历发给各个学习小组，大家仔细观察年、月、日之间的关系。

（各学习小组开始研究挂历的月份以及每个月有多少天）

……

上述案例，教师利用微课教学模式收集日历、挂历等常见物品，通过多媒体信息技术展示，并以此为素材开展微课教学，能够丰富课堂教学形式，让小学数学课堂更加益智有趣。

二、创新教法，智趣兼备打造教学新路径

传统的教学方式多是从知识点的教学入手，教学效果欠佳。教师在新授课时可采用微课教学改变数学课堂构建形式，让数学课堂智趣兼备，打造教学新路径。在利用微课重新打造数学课堂时，教師可以从以下几个方面着手：第一，数学课堂呈现形式。教师可以通过微课视频呈现数学知识点，创设更加丰富、立体、趣味的多样化数学课堂，让学生在微课教学中有全新的数学体验。第二，数学课堂互动方法。微课教学模式优势众多，不仅能够让学生从形式上获得更多的学习体验，也能够增强师生互动体验，帮助学生深度参与数学课堂，强化数学课堂互动效果。第三，图形结合教学新知。教师可以借助微课开展多样化的图形结合教学模式，赋予在具体图形中承载抽象的数学知识，真正提升数学课堂教学价值。

例如，在教学《认识小数》一课时，教师可以利用微课教学模式为学生呈现全新的数学课堂，将圆、角、分的小数表示法融入微课视频中，着重讲解新知，帮助学生明确知识重点。同时借助游戏教学模式，让课堂教学智趣兼备。

师：同学们！你们认识屏幕上的图案吗？

生1：是钱的图案。

生2：有圆、角、分等一些钱币图案。

……

师：非常棒，圆、角、分是不同的货币表示单位，为了统一标注商品价格单位，人们会采用小数的表示方法，也就是超市常见的商品价格表示方法。现在我们一起观看微课视频，学习小数的相关知识。

（教师为学生播放微课视频）

师：通过微课视频大家已经知道了小数的定义、作用，现在我们做个简单的游戏。老师在大屏幕上展示不同的商品及其价格，大家顺次快速回答用小数表示的方法，哪个同学中断了就给大家表演一个节目。

（学生按照教师的指导开展小数练习游戏，课堂气氛十分活跃）

分析上述案例，教师将微课教学与游戏教学进行深度融合，既能检验学生新知掌握情况，也能强化课堂教学的趣味性，提升课堂互动的效果。

三、小组合作，自主探究强化效果

微课教学模式是一种以为学生为本的教学模式，能够通过微课视频提升学生的数学课堂体验感，增强数学课堂教学效果。从客观应用效果来说，微课视频属于教辅工具，仅为学生播放微课视频并不能够真正构建微课数学课堂，只有学生真正参与其中，才能够实现微课视频教学价值。如果教师只是利用微课视频为学生播放数学知识点，很难达成数学教学目标。因此，教师可以通过小组合作引导学生自主实践，强化微课教学效果。

教师在实际执行过程中可以采用数学小组合作探究的方式，强化微课教学模式应用效果，具体方法如下：第一，精选组员。教师让学生以数学小组的方式开展自主探究时，需要组员具备一定的探究能力才能够完成探究过程，但学生的数学能力参差不齐，教师要帮助学生精选自主探究组员，确保每个小组都有数学探究的引领者，能够带领组内其他成员完成自主探究活动。第二，提供平台。在微课教学模式下开展小组合作，教师要为学生提供探究平台，让学生能够在智趣兼备的数学探究中完成数学学习过程。

例如，在《分數的意义》教学过程中，教师可以采用小组合作的方式进行微课教学。

师：今天我们共同学习《分数的意义》，了解分数与小数、整数有什么不同。现在老师将大家分成几个学习小组，再次深入研究分数的意义。

生1：老师我们可以随意分组吗？

师：可以，但是各组组员的数学能力必须有强有弱，男女性别大致平衡。

生2：我们快按老师的要求开始自由分组吧！

（学生分组完毕）

师：现在我们一起观看微课视频中的“分饼法”，观察每块饼与分数之间的关系，然后各个小组对“单位1”“平均分配”等几个问题进行讨论。

……

上述案例，教师让学生在微课教学模式下进行小组讨论探究，既能够实现多样化教学，又能够让学生根据知识点进行自我探究，真正发挥微课教学的价值。

四、突破壁垒，课上课下有效翻转

数学课堂教学主要是知识点教学，仅依靠数学课堂完成全部教学任务是不可行的，这就要求数学教师善于挖掘课下教学价值，无限延伸数学课堂。信息技术突破了信息传播时空限制，微课教学模式打破了传统数学课堂教学壁垒，师生两大主体可以随时随地进行信息交流，让课上、课下学习有效翻转，无限延伸数学课堂教学价值，突破教学限制，满足教师的教学需求，也能够让学生在学习过程中及时表达个人见解，真正参与到数学教学中。教师利用微课教学模式构建课上课下立体课堂时，可以根据“课前→课中→课后”教学流程进行微课教学。

例如，在《比的认识》课上课下教学过程中，课前教师精心制作关于比的知识的数学微课教学视频，并在班级微信群中转发给学生，学生在获取微课视频后进行课前预习，按照微课视频指导完成各项比的知识的预习内容。在预习过程中，学生若遇上预习困难，可以立即与教师、同学进行线上交流，共同解决预习中出现的难题。课中，教师按部就班地开展《比的认识》教学，以“比的认识”微课视频为教学核心，分步讲解知识点。课后，学生可以通过回看《比的认识》微课视频复习课堂内容，回忆教师所讲知识点，并将微课视频进行集中整理，作为复习的主要工具。可见，在课前、课中、课后微课教学中，教师可以随时利用信息技术与学生进行交流，调整数学教学计划，实现动态化、智能化的课上、课下教学。

微课教学促进了小学数学教学多元化、高效化、信息化发展。教师在运用微课开展数学教学时，要正视小学数学教学现状，结合信息技术优势，从教学内容、方法、形式等多个方面优化数学课堂，构建多样化的数学课堂，帮助学生在微课中收获新授知识。

作者简介：熊花（1981— ），女，广西灌阳人，大学本科学历，一级教师，研究方向为信息技术与小学数学课堂的深度融合。

（责编 林 剑）