分学段进行小学英语阅读教学探究

彭翠

【摘要】本文针对小学生词汇量有限，教师对学生的指导单一枯燥、对课外阅读关注不足等现状，论述通过分学段教学提高小学生英语自主阅读能力的途径，提出分学段细化阅读要求、根据不同学段的阅读要求开展课堂教学、分学段进行课外阅读拓展等教学建议。

【关键词】分学段教学 阅读教学 小学英语

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）33-0036-04

阅读在小学英语教学中有着极其重要的作用。目前，小学英语阅读教学的内容大多局限于教材，学生阅读量严重不足;教师对不同学段的学生的阅读指导不到位;课外阅读的匮乏也影响了学生的理解能力、语言组织能力和表达能力的提高。因此，笔者深入分析小学生英语阅读现状，探索分学段进行课内外阅读教学的途径，以期提高学生的英语自主阅读能力和语言综合运用能力。

一、小学生英语自主阅读现状

根据《义务教育英语课程标准》（2011年版）的要求，学生在小学毕业前至少应达到二级目标要求。在二级目标中，读的要求是：“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或小短文。”学生要想自信地用英语进行表达和交流，足够的语言输入是必需的。阅读是学习语言的一条重要途径。通过阅读，学生可以进一步巩固与扩展语言知识，从而促进听、说和写的能力的提高。虽然目前的小学英语阅读课已经受到越来越多的重视，但小学生英语自主阅读能力的提高还面临着如下问题。

（一）学生的词汇量有限

我们在调查中发现部分小学生对英语阅读存在畏难心理，缺乏浓厚的阅读兴趣。小学生学习自觉性不高，注意力集中时间有限，如果缺乏教师和家长的有效监督，很容易分散学习注意力，不能很好地记忆单词和完成巩固练习，导致词汇量有限。久而久之，这些学生一看到篇幅较长的文章就退缩，不愿耐心阅读，理解性语言综合运用题型的错误率高，对英语阅读不感兴趣，学习积极性很低，形成恶性循环。

（二）教师指导学生阅读的方法单一、枯燥

教师在阅读教学课堂上大多都采取“教单词—阅读课文—回答问题—再读课文—拓展练习”的教学模式。虽然目前教授单词的方式方法已经得到改善，不再是单纯拼读和机械操练，教师会让学生把单词放进语境中，结合句子进行理解，但进行文本阅读时，教师还是采用“读—回答问题—讲解”的枯燥方式，导致学生把阅读等同于回答问题，使得学生很少在阅读过程中获得乐趣。

（三）教师对课外阅读关注不足

目前的英语阅读教学多是围绕教材中的课文展开，限制了学生的阅读视野，教师没能有效地指导学生选择课外阅读材料，学生的自主阅读能力得不到真正的提高。由于语言学习环境和学习时间的限制，小学生英语水平有限，自控能力也不足，课后如果缺乏有效的督促和指导，他们很难顺利完成英语课外阅读。

二、培养小学英语自主阅读能力的策略

面对目前的小学英语阅读教学特点和学生能力现状，如何从不同学段的学生实际情况出发，把握课内外阅读的衔接显得尤为重要。

（一）分学段细化阅读要求

根据小学生学习语言和认知发展的规律、小学生身心发展特点，我校结合《义务教育英语课程标准》（2011年版）和《中国英语能力等级量表》，对不同学段的阅读提出具体要求。学生越明晰要求，目标就越明确，阅读效率也就越高。

三年级学生阅读要求：一，能看图并认读所学单词;二，能唱简单的英文歌曲或英语歌谣;三，能借助图片读懂语言简单的小故事，理解基本信息，如人物、时间、地点等;四，能读懂简单的材料，如儿歌、童谣等，辨认常见单词。

四年级学生阅读要求：第一，初步掌握有一定规律的单词的拼读能力;第二，能在教师的帮助下理解一些单词、词组在句或篇中的含义;第三，能听懂及读懂语言简单、话题熟悉的简短材料，获取具体信息、理解主要内容;第四，遇到含有生词的小短文时，能通过自己的阅读，借助插图或其他手段理解短文内容。

五年级学生阅读要求：第一，能根据拼读的规律，读出简单的单词;第二，能通过上下文理解部分生词的含义;第三，能读懂简单的应用文，如书信、通知、告示等，提取關键信息;第四，能通读简单的故事、短文，能理解隐含意义和要点;第五，能用自己的语言简要描述所读的语言材料;第六，初步建立起课内、课外阅读的兴趣和习惯。

六年级学生阅读要求：第一，能读懂语言简单、不同类型的材料，如简单故事、书信等，提取细节信息，概括主旨要义;第二，能够运用简单的阅读技巧来提高理解的准确度和阅读的速度;第三，能用自己的语言简要描述所读的语言材料;第四，有较浓的课内、课外阅读的兴趣和良好的阅读习惯。

（二）根据不同学段的阅读要求开展课堂教学

小学阅读教学是一个连贯并具有层次的过程，从小学三年级开设英语课程开始，教师就需要根据不同学段的阅读要求开展教学。教师只有了解学生的学段特点，把握阅读要求，才能准确指导学生在特定的阅读训练活动中提升阅读能力，继而让学生学会运用正确的阅读方法和阅读技能阅读适合的书目。

1.三年级、四年级：听说为主，初步培养自主阅读能力

三年级的学生初学英语，对英语有着浓厚的兴趣，并乐于模仿和跟读，这为阅读教学提供了良好的开始。所以三年级英语教学可以以培养学生的学习和阅读兴趣为主，主要开展听说教学，重点帮助学生掌握正确的发音和拼读方法，并通过读唱歌曲歌谣、熟读和表演课文巩固对单词的记忆。教师在课堂上有意识地用简单的英语指令指导学生进行课堂训练活动，也能增强学生对英语的感知和理解能力，为进一步培养学生的自主阅读能力创设条件。

例如，教授三年级上册Module 7 Unit 1“Whats this？”一课，教师以“school”为主题，重点操练“Whats this？Its a ...”的重点句型时，先结合学生实际生活，通过身边的物品进行单词的教授，然后通过对话形式，在句子中练习单词;学习完课文后通过自编的chant，让学生替换单词进行唱读，巩固学生所学。

Whats this？Whats this？Its a desk，desk，desk.

Whats this？Whats this？Its a chair，chair，chair.

学生在chant中既能够认读和记忆单词，又感受到学习英语的快乐。

四年级的学生学习英语时间不长，词汇量比较少，理解短文的能力有限，因此需要借用图片、简笔画或教师的引导等，从整体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。在这个过程中，教师引导学生带着问题去阅读，大致理解人物、时间、地点、活动等信息。教师随后指导学生再次阅读，培养学生的语感，通过分组或分角色诵读课文，激发学生阅读兴趣，培养学生的阅读技能，为发展学生自主阅读能力打下良好的基础。

例如在教授四年级下册Module 4 Unit 1“Will you take your kite？”一课时，教师针对主体课文设置了有梯度的问题，让学生分别通过听、阅读的方式由浅入深地理解课文内容。首先，在听的活动前，教师提问：“What will Sam and Amy go to do on Saturday？”答案是“They are going to have a picnic.”其中picnic（野餐）是本篇课文的主题词，课文围绕这个主题开展对话问答。在让学生掌握了关键信息和主要内容后，教师又布置了新的阅读的任务，即阅读整篇课文，再回答三个问题：（1）Will Amy take her kite？（2）Will Amy take her ball？（3）Why？前两个问题比较简单，课文有明确的答案，但最后一个问题“Why（为什么）？”学生则需要通读全文并理解相关内容后才能回答出来。在出示答案后，教师会适时结合句子讲解语法知识点并开展相关练习。按照这样的教学步骤，学生在教师的引导下，先大致了解课文主要内容，然后再根据问题细读课文，逐步掌握细节信息。学生带着疑问阅读，主动参与学习，投入到阅读学习中。

2.五年级、六年级：通过思维导图、绘图写话等方式，提高自主阅读能力

五年级教材中的语篇篇幅开始增长，五年级、六年级是提高学生阅读能力的重要阶段。在这一阶段，学生的词汇量明显增多，阅读意识也有所增强，大部分学生已经能够通过浏览全文迅速掌握主要内容和人物、时间、地点等关键信息，有的甚至能提取细节信息并对文章进行简单复述。但大多数学生阅读速度较慢，导致阅读量提升不起来。而且阅读作为英语学习的一种手段，它除让学生巩固词汇、短语、语法等语言知识以及了解其他丰富的知識以外，另一层面的目的是提高学生的语言输出能力。所以在这一阶段，教师可以指导学生概括短文中的新学单词、短语、句型，通过思维导图等练习让学生抓住文本的关键信息，为语言的输出做准备。课后再通过简单的口语表达或书面的绘图写话等练习，检验和提高阅读的教学效果。

例如，教学五年级下册Module 1 Unit 1“We lived in a small house.”一课，教师先出示活动1的图片，引导学生看图思考：为什么第一幅图有2只猫，第二图只有1只猫？猫去哪了？为什么？学生大胆猜测内容，然后通过听和读的方式理解课文。在教学活动2时，教师也可以借助图片让学生了解课文对话是哪些人物在什么场景中发生的，最后利用思维导图的形式，更直观地展示对话中描述的过去与现在的生活。学生需要在规定时间内完成某项任务，这就要求学生提高阅读速度，掌握跳读抓住关键信息的阅读技巧。

六年级是学生的阅读能力逐步从“引导式”向“自主式”过渡的阶段，阅读课堂教学的重点在于提高学生的阅读速度和准确性，巩固阅读技巧，培养学生自主获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。在课堂上，教师通过让学生反复练习基础句型，给学生增加语言输入量，为阅读扫清障碍，也为最后的语言输出铺垫;接着通过读写结合，让学生自主通过完成思维导图或补全短文等形式巩固知识点和阅读技能;最后再循序渐进地完成简单文段的写作，促进学生词汇应用能力的提高。在这一过程中，学生通过泛读、精读，结合句子、文章理解和记忆单词，提高了自主阅读能力。

例如教学六年级上册Module 5 Unit 2 I can speak French.”一课，活动2的课文是四位来自不同国家的小朋友的自我介绍。为了激发学生的阅读兴趣，在阅读前，教师先结合生活实际向学生介绍一位外国朋友，并通过视频让学生了解这位外国朋友的兴趣爱好等生活细节。学生由此带着阅读的热情回到课文。这时教师又抛出问题：“Who are they？What do you want to know about them？”这时学生就会根据之前的活动进行小组讨论，再通过阅读课文，自己提出问题再自己找出答案。学生自主参与阅读活动并在小组中分享，共同进步，提升自主阅读能力。接着，教师引导学生从文本中提炼语法知识，让他们在下一步的语言输出活动中更好地完成任务。整节课学生都乐在其中，不仅由于阅读内容贴近生活，而且教师的巧妙设计和有效引导使得学生能够自主参与、充分展示。

（三）分学段进行课外阅读拓展

自主阅读能力的培养需要通过大量的阅读训练活动来达成。“学习外语最好的方法除了置身于该语言环境中，就是广泛地阅读目标语的文章。”小学阶段英语课程时间有限、阅读教材具有局限性，导致学生的阅读量严重不足，这不仅影响了学生自主阅读能力的提高，也导致学生的语言输入量匮乏，影响了学生综合语言应用水平的提升，具体表现为学生听、说、写的技能比较薄弱。因此在加强分学段的课内阅读教学的同时，还要增加阅读的拓展延伸，对学生进行全面的阅读能力的训练，培养学生的英语阅读理解能力和良好的英语阅读习惯，使其拥有科学的阅读技巧、主动学习的能力和合作学习的精神，为终身学习打下基础。

1.提供分学段阅读推荐书目

教师根据不同学段的学生认知发展水平和心理特点，推荐相应年级学生的阅读书目（见下表），让学生能够科学、系统、有针对性地选择图书进行阅读。其次，在学生阅读前，教师细化阅读要求、布置阅读任务，让学生有目的、有计划、有步骤地开展自主阅读活动。教师在阅读过程中进行适时跟踪、适当指导。

2.指导学生做好读后分享

教师在课后还要注意指导学生对所阅读材料进行读后反馈，通过填写“好书推荐卡”、设计“好书推荐海报”、利用思维导图记录读书笔记或概括故事情节、分角色扮演等方式激发学生对阅读的兴趣，也加深学生对阅读内容的理解。有效的评价机制也是促进小学生自主阅读的因素之一。小学生乐于表现，对教师的表扬充满期待，因此教师在每次阅读活动后应为学生搭建平台让他们进行展示，表扬他们做得好的地方，这不仅增强了喜爱阅读的学生的学习自信心，还为阅读有障碍的学生提供了学习参考和借鉴。

阅读教学在小学英语教学中具有重要的地位，在小学阶段培养学生的英语自主阅读能力具有重要的现实意义。教师要不断更新理念，根据不同学段学生的认知发展水平和心理特点，采取不同的教学模式激发学生的阅读兴趣，将课内外阅读联系起来，加强家校配合，使学生掌握有效的阅读方法，提高自主阅读能力，为终身学习打下良好基础。

【参考文献】

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（责编 刘小瑗）