中考英语书面表达复习教学策略

吕增贤

[摘   要]英语是一门实践性比较强的课程，对学生英语应用能力的考查一直是中考英语书面表达的热点。学生的英语书面表达能够体现出学生综合应用语言的能力，同时也能体现出学生对于基本知识和技能的掌握情况。在中考复习备考过程中，教师应当加强对学生书面表达能力的培养，提高学生的英语应用能力，最终提高学生的英语成绩。

[关键词]英语;书面表达;中考;复习

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）28-0040-02

中考英语书面表达题通过对学生书面表达能力的考查，反映了英语的实践性要求，反映了学生利用英语解决实际问题的能力以及综合语言运用能力，包括对于语法、词汇的掌握水平等。在英语教学中，教师应当加强对学生书面表达技巧的教学，提高学生的书面表达能力。

一、初中生英语书面表达能力现状分析

中考英语书面表达题通过让学生进行书面表达的形式来考查学生的写作能力和英语应用能力。但是在实际教学中不少教师对于写作教学比较忽略，最终导致学生的写作水平比较低，同时写作教学缺少系统性的框架，学生的写作水平难以提高。特别是在中考复习过程中，部分英语教师比较侧重语法知识点的复习，对于英语书面表达缺少深入的研究。

调查研究发现，学生书面表达能力存在比较大的差异，大部分学生的写作技能都比较差。书面表达成为英语中考卷中区分度比较高的题目，成为制约学生获取英语高分的瓶颈，因此教师应当重视对学生英语书面表达能力的培养。

二、在中考复习阶段提高学生书面表达能力的方法和措施

1.制订合理的训练计划

中考英语书面表达的复习教学，应结合中考英语复习计划，进行合理的规划，不同阶段采取不同的方法。在第一轮全面复习过程中，应当结合教材内容，通过背诵课文、改写课文等形式使学生得到书面表达方面的锻炼。教师要充分发挥教材的作用和价值，在复习的过程中从每册教材中选出3～4个话题，让学生进行练习，并且进行详细讲解，这对于提高学生基本的写作技能具有重要的促进作用。在第二轮复习阶段，应当结合学生在书面表达中存在的不足进行针对性的训练。不少学生基本功不够扎实，单词拼写错误多，同时句式比较混乱，表达的内容不清晰，存在各种语法错误问题。教师应当帮助学生进一步熟悉各种句式的表达方式，并且让学生背诵写作中常用的句型，形成良好的语感，避免汉语式表达。在第三轮复习中，应当结合社会热点问题，选择有意义的话题开展练习。教师要关注近期发生的社会热点事件，结合本地命题的趋势，选择针对性比较强的话题，让学生进行写作练习，并且找出范文，帮助学生找到写作的技巧和方法，提高语言表达能力。

2.帮助学生掌握写作的技巧

初中阶段的学生英语写作还处于模仿写作的初级阶段。教师应当教会学生基本的书面表达答题步骤和技巧。首先要做好审题工作，掌握题目的全部信息和要求，确定短文的写作思想和目标。在审题时要关注题目的体裁要求，在对题目有深入了解的基础上，拟定初步的提纲和写作框架，突出重点。在列出提纲的基础上尽量应用丰富的词汇来表达短文的内容要点。在书写的过程中要努力保证句子的正确性。一般情况下应当选择使用比较简单的句型，尽可能少用容易出错的复杂句型。如要表达转折，不要总是使用but或however，可以嘗试使用“Every coin has two sides.”等句子进行转折的表达。在句式的使用方面，鼓励学生多欣赏范文中的“精华”句，模仿写作，并引导学生进行表达方式变换。如“Talk to your parents when it is convenient for them.”这一句子，教师可以引导学生转换成“Dont bother/interrupt your parents when they are busy or tired.”。要运用英语思维和表达方式，所应用的句型应当是曾经学习过的，不能够胡编乱造。在书写完之后，应当进行检查，特别要重视文章的时态是否正确，是否存在错误的拼写，标点符号有没有用错等，要努力完成基本的写作要求。

3.制订合理的学习目标

不同学生的书面表达能力存在比较大的差异，因此教师在教学中应当设定合理的学习目标。不同基础水平的学生其目标也不相同，只有确定了正确的目标，才能提高学生学习的积极性，增强学生的写作动力。教师要正确评估学生的书面表达能力，有针对性地进行训练，不能对学生提出过高的要求，以免影响学生学习的积极性。

4.采用多元化方法激活学生写作思维

学生的写作思维是写作训练中最为核心的内容。教师在教学中应当着重训练学生的写作思维，采用多元化的指导方法，如通过问题引导、使用思维导图等。针对书面表达训练的问题设置，应当设计成没有固定或标准答案的问题，以引导学生进行多角度探究，拓展学生的思维。例如在以环境污染与保护为题的书面表达训练中，首先对学生进行引导：There is much pollution all over the world.然后设置问题：Can you tell me what it is？这一问题的答案很多，能够很好地引导学生进行拓展性思维。学生的答案包括air pollution、water pollution、noise pollution、soil pollution等。问题的设计不能仅停留于对表层信息的理解上，还应当通过问题引导学生进行思辨。如提问：Many paper factories， plastic factories pure waste water into rivers and lakes. But is it happening in all factories？学生会回答No。教师提问：What else can cause water pollution， too？ Have you noticed that some people around you have caused water pollution？引导学生缩小范围进行思考，结合自己的所见所闻深入思考污染源。学生会联想到乱扔垃圾、乱倒生活污水引起的水污染，能够回答出：Some people throw rubbish into rivers and lakes.接着教师引导学生思考：Then how can we help to solve this problem？学生可以思考解决水污染问题的一些措施。通过由浅入深的问题设计与引导，不仅能发散学生的思维，更能引导学生进行深层次思考和逻辑性思考。学生在思考中正确判断各种观点，理性分析并表达自己的观点，锻炼用英语思维的能力。

另外，教师还可以利用思维导图帮助学生梳理和拓展写作思维。思维导图（Mind Map）是一种放射性思维的表达方式，具有发散性、系统性、层次性、逻辑性等特点。运用思维导图来指导学生进行英语书面表达训练，既可提升学生的思维品质，又能发展学生的语言理解和表达能力。例如在以“How to keep good health”为题的英语书面表达训练中，教师可以首先引导学生思考，要想拥有健康的身体，应当做到以下几点：一是要养成良好的生活起居习惯;二是要吃健康的食物;三是要多运动和锻炼;四是要避免熬夜、抽烟、喝酒等。然后引导学生结合以上这些绘制简单的思维导图。思维导图的绘制应当尽可能详细，多列出一些细节。之后，引导学生将过渡词语、短语也一并列出来。最后进入书面表达的表述阶段，让学生依据思维导图，写出作文。

思维导图的样式可以从教材中获取，也可以让学生根据自身的想法进行设置。鼓励学生收集整理一些精简的、有关热门话题的思维导图，建立起自己的思维导图库。在长期的训练中，学生能够形成一种科学的、有逻辑的、有层次的思维方式，这对于学生的英语写作思维训练有重要的作用。

总之，教师要正确地认识书面表达在英语中考中的重要性，在复习的过程中要加强对学生书面表达能力的训练，要有计划地进行训练，充分地借助教材，帮助学生熟悉教材内容，培养学生良好的语感。同时还要加强对学生基本英语能力的训练，例如语法等方面的训练，帮助学生掌握基本的英语表达技巧，从而提高学生的书面表达成绩。

[   参   考   文   献   ]

[1]  全远洁.中考英语书面表达高分技巧[J].海外英语，2011（5）：58+62.

[2]  罗秀莲.中考英语书面表达训练策略[J].新课程学习（中旬），2012（8）：60-61.

（责任编辑 周侯辰）