基于“三会”理念创造儿童需要的数学课堂

叶凯红

【摘 要】要想基于“三会”理念创造儿童需要的数学课堂，教师应以儿童为本位、以课堂为主阵地研究有效数学课堂。数学教师，除了要解读文本，探寻教材的深度、广度、厚度，还应研究儿童，探究儿童对学习数学的需求和兴趣，让儿童立场成为多元智能起飞的跑道。本文就以《认识时、分》一课为例，深入分析如何营造基于儿童立场的数学课堂。

【关键词】儿童需要;“三会”理念;多元智能

什么是“三会”？史宁中教授曾这样说：培养一个孩子，这个孩子可能未来不从事数学，那培养的终极目标是什么呢？终极目标就是学会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。这就是我们现在所说的“三会”。与之相对应，史宁中教授提出核心素养的三个关键词：概括、抽象、推理。在备课、研课《认识时、分》这一课的过程中，笔者始终遵循“三会”理念，设计儿童需要的数学课堂。

目前，小学数学课堂教学中大多存在着教师多讲、学生多听;教师多问、学生多答;教师多说、学生多记;教师多出题、学生多练习等“四多”的特征，这使得学生学习没有积极性，教师教学没有趣味性，学习成为学生的负担。新课程提倡自主、合作、探究学习[1]。所以，要想激发学生的兴趣，一定要从学生的身心规律出发，设计一个符合该年龄段学生的教学情境和教学过程。

一、基于儿童的身心规律，创造性地使用教材

为了建立本节课的知识体系，笔者认真分析教材，反复实践总结。根据低年级学生课堂有效学习时间较短的特点，笔者大胆地将本课重难点巧妙地融合在认识钟面组成的过程中，进行分解教学，使学生在观察小钟面、完善大钟面的同时了解时与分之间的关系，并通过四次动态情境让学生模仿分针、时针的运动，引导学生得出1时=60分的结论。这样，学生的思维得到了锻炼，同时对重难点的把握也更加牢固。

二、在制作钟面中，创造儿童观察钟面的需要

低年级小学数学课堂教学既要注重数学化，又要注重儿童化，让数学知识走进儿童的心里，同时让儿童走进数学世界，使儿童喜欢上充满趣味性的小学数学课堂，让儿童学会用数学的思维思考数学问题，培养学生的思维能力[2]。对于本课情境设计，笔者做了以下铺垫。

对低年级的学生来说，时间是很抽象的概念，很不容易被理解。在研究这节课的教学设计时，笔者根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，在课前播放视频小短片（大耳朵图图——我的时间我做主），以动画片导入，把数学和日常生活联系起来，为学生提供丰富的感性认识和生活经验，激发学生学习数学的兴趣，同时也引出本课主线——制作作息时间表，产生学习“时间知识”的需要。教师可以和学生共同制作钟面，从而引导学生观察钟面，认识时和分，这样设计符合二年级学生的认知规律，自然贴切，水到渠成。

师：时和分都是时间的单位，要想认识时间，就需要借助钟表。钟表店里有各式各样的钟表。今天，老师也为每个小朋友准备了一个小钟表，就在你的桌洞里，快把它拿出来。

师：小朋友们仔细观察一下手中的小钟面，看看上面都有什么？哪位同学能帮老师在黑板上粘贴出一个钟面吗？

（学生1在黑板上粘贴了圆形的钟框。）

生2：钟面上有两根针，一粗一细，一长一短。

师：你观察得很仔细。我们把长长的这根就叫作“分针”，短一些的这根叫作“时针”。我们可以这样来记：“分针长，时针短”（教师把分针、时针粘贴在钟框上）。

预设2：还有12个数字

师：哪12个数字？谁在钟面最上方？最下方？最左边？最右边？你们可以用小手指挥我（教师数数字1-12贴在钟框上）

师：现在，我的钟面和小朋友们的一样了吗？

生：不一样，还有很多小圆点，有的大，有的小。

教师可以由此展开12大格和60小格的教学，并在此过程中引导学生认识时针走1大格=1小时，分针走一小格=1分钟。

三、借助课件直观演示，培养学生的抽象、推理、概括能力

要想改革传统的小学数学教学结构，教师应当在小学数学教学中合理应用多媒体技术的交互性强、信息量大、动态形象等独特优势，将多媒体技术与数学教学有机的结合，创设理想的学习环境，充分体现学生主体地位，提高教学效率和学生的学习效果[3]。

课件在这节课是很重要的，一个清晰的演示能给学生建立很直观的表象以及帮助他们明晰概念。表象建立得好，就会给予学生进行想象的平台，并为后面继续学习时间知识打下基础。这节课的课件发挥了比较大的作用。

笔者首先形象地演示了大格、小格，引导学生认识时、分，使学生知道时针走一大格是1小时，分针走一小格是1分钟，随后让学生观察时针和分针的走动，从而抽象出：1时=60分。在这个环节中，笔者通过4次动态体验，让学生在观察、思考中理解了时与分之间的进率。

播放第1遍

师：同学们，分针和时针在钟面上是怎么运动的呢？

生：一起走的，分针走得快，时针走得慢。

师：分针从哪走到哪？谁能用小手模仿一下分钟的运动？

生：从12走一圈回到了12（学生同時用手模仿了运动轨迹）。

播放第2遍

师：分针走一圈也就是走了多少小格？是几分钟？

生：分针走了一圈就是走了60小格就是60分钟。

师：那时针呢？

生：时针走了一大格，也就是1小时。

播放第3遍

师：时针走一大格的时候，分针正好走了一圈呢！他们同时开始，同时结束，你们看！

播放第4遍

通过以上四次动态演示，学生能清楚地认识到分针和时针的运动，并且掌握他们的关系。

四、注重生活体验，渗透德育思想

在教学中，笔者向学生发出邀请，先请他们说一说“1分钟内你能做哪些事情”，然后让学生通过静态、动态多种形式在课堂上感受“1分钟有多长”，通过对比，让学生深切地体会到，一分钟时间虽然很短，但却能做很多有意义的事情，所以一定要珍惜时间。紧接着，笔者从课堂体验到放眼苏州，带着学生一起观赏小视频“一分钟，苏州会发生什么”。短短1分钟的小视频，能使学生的家国情怀得到升华。

最后，笔者对本节课的重难点做了一个知识梳理，教授学生通过观察、比较、感悟的方法来学习时间知识，同时前后联系，建立数学知识体系，将钟面展开成一把“时间尺”，从而生动形象地体现了数学之美。正如史宁中教授所说，孩子数学思维的发展正是在不断的观察和思考中生成的。

五、有的放矢，促使学生“再创造”

教师教学中要注意有的放矢，要意识到学生是学习的主体，尤其在教授重难点的教学部分时，需要给学生提供更多探索、交流的时间，让学生在自己动手操作的基础上理解数学概念形成的过程，并认识数学知识与生活实际的关系，促使学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，以便于学生对知识进行“再创造”。

素质教育理念下的数学课堂是以学生为主体的课堂，是让每个学生都快乐学习的课堂。作为小学数学教师，我们有义务创造一个充满活力的课堂，让学生在轻松愉快的情境中掌握数学知识和技能，获得数学思想和方法[4]。作为新课程理念的实施者，我们要以“三会”理念为目标，树立创新型的教育观念，为学生营造愉悦和谐的教学氛围，“把课堂还给学生，让数学课堂活起来”。

参考文献：

[1]万泽民.构建“自主学习”小学数学课堂的实践探索[J].新课程研究（上旬刊），2015（03）.

[2]施娟.基于儿童视界的低年级小学数学有效教学策略研究[J].华夏教师，2018（30）.

[3]张俊梅.小学数学课堂教学与多媒体技术的有机结合略谈[J].软件，2015（04）.

[4]韩聪.营造充满活力的小学数学课堂[J].新课程改革与实践，2009（09）.