孙瑞玉:榜样教育要审慎思考榜样、教师、学生三者的关系

2020-11-06 05:52
中小学德育 2020年10期
关键词:同构伦理学榜样

孙瑞玉在《教育研究》2020年第5期《舍勒价值伦理学中的“榜样追随”及其教育意蕴》一文指出,对榜样教育的理论反思缺乏从“教育者应当如何通过榜样教育引导学习者(去好地)生活”这个伦理学基本问题维度的系统探究。舍勒价值伦理学尝试将“人应该如何生活”转换为“我 (作为人格)应该如何生活”的问题,“我”对应本己人格,榜样不是一个实在的人,而是一个“非我”的是陌己人格。“榜样追随”是人格生成的重要时机,榜樣教育的原发机制是促成学习者的“榜样追随”。“榜样追随”以“爱”为原发动力,如果没有爱,一个人格就无法明察到榜样所承载的价值,更不会追随。以“同思同构”为本真状态,“榜样追随”是一个本己人格被一个榜样所吸引,爱上这个榜样,进入到朝向榜样所承载的价值应然存在状况的动态生成之中,自主与榜样同思同构。以“人格生成”为根本朝向,即“‘我要拥有更好的人格”。

基于此,学校榜样教育实践要审慎思考榜样、教师、学生三者的关系。榜样是一个承载价值应然存在要求的人格,而不是一个具体的人。教师应该是榜样的追随者,学生和榜样之间不是模仿与被模仿的关系,而是追随与被追随的关系。在榜样教育中,教师和学生是追随榜样的同路者,而且是互爱的同路者。进而悉心呵护学生爱的能力,躬亲引领学生投身与榜样同思同构的状态,敏于体察师生的人格生成进程,构建一条现象学伦理学的榜样教育路径。

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