基于核心素养的初中化学有效教学策略研究

摘 要：在基础教育课程改革的背景下，培养学生的核心素养已经成为当前初中化学教学的重要目标，因此，教师需要充分理解化学核心素养的含义，发现基于核心素养的初中化学教学中存在的困难和问题，运用科学的教学策略推动初中教育事业的发展，实现培养学生核心素养的教学目标，为我国社会的发展培养具备核心素养的化学人才，实现基础教育课程改革和素质教育的发展目标。

关键词：核心素养;初中化学;基础知识;实验

我国正推动着素质教育的深化发展，提出了培养学生的核心素养的明确要求，需要教师在向学生传授文化知识的过程中，提升学生的化学核心素养。在此情况下，教师需要以化学核心素养为导向，明确学生的课堂主体地位，采用多元化的教学方法，展开课堂教学的内容。这样教师才能秉持以学生为中心的教学思想，充分展现初中化学教学的价值和意义。笔者结合教学实践的经验，对基于核心素养的初中化学有效教学的意义、面对的困难以及策略进行研究，希望能够在未来的教学工作中更好地实现提升学生核心素养的教学目标。

一、 初中化学核心素养概述

初中化学学科是一门将理论知识和实验过程结合起来的自然学科，其知识内容与社会航天事业以及其他事业的发展发挥着巨大的作用，教师引导学生学习初中化学的相关知识，不仅是为了提升学生的学习成绩，还希望学生能够应用化学知识对社会的发展做出一些贡献。化学核心素养包含了学生各个方面的能力，具体有化学基本观念、化学思维方式、科学探究、化学学科价值与社会责任、初中化学核心知识等基本内容，旨在推动学生的全方位发展。

这些基本内容之间存在着相辅相成的关系，每一项核心要素的发展都需要以化学基础知识为支撑，化学基本观念、思维方式和实验探究能够共同推动学生承担起自身的社会责任，实现自己的社会价值，化学基本观念、思维方式与科学探究的关系，化学观念和思维来源于化学实验，而科学的化学观念和思维能够推动化学实验的发展。在化学核心素养的共同作用下，初中生能够掌握化学的基础知识、提升自主完成化学实验的能力，树立良好的社会责任感。因此，为了教育和学生的长远发展，初中化学教师需要注重培养学生的化学核心素养，为学生学习化学知识创建一个良好的开端。

二、 基于核心素养的化学教学的意义

化学核心素养包涵了核心知识、核心能力和核心品质的内容，对丰富学生的知识储备、提升学生的实践能力、塑造学生的精神品质、帮助学生适应社会发展的需要具有重要的意义。首先，教师在基于化学核心素养进行教学时，能够传授给学生丰富的化学知识，使学生了解到生活中的化学现象，深入我国化学相关事业的发展，从而加强学生对社会生活的认识，增强学生的文化底蕴和文化自信，提升学生对化学专业知识的掌握程度。其次，教师在教学中会运用实验教学的方式，引导学生通过实验过程得出化学结论，有利于培养初中生的化学探究精神和实践应用能力，使学生感受到实验探究的乐趣和成就感，增强学生对大自然的认识，进而提升初中生的创新能力。再次，基于核心素养的化学教学重在培养学生的自主学习意识和能力，有利于学生加强自我管理，规范自己的课堂学习行为，清楚学习的最终受益者是自己，对初中生结合自身的实际学习情况调整学习化学知识的方法以及解决学习中的挫折与困难发挥着积极的作用。最后，教师能够培养学生的社会责任感，推动学生应用所学知识解决实际生活中的化学问题。

三、 基于核心素养的初中化学教学面对的困难

（一）学生的化学基础比较薄弱

初中生刚开始接触化学知识，先前不具备一定的认知基础，这对教师以核心素养为导向展开化学教学造成了一定的困难。学生在零基础的状况下学习化学知识，会在理解化学核心素养、感悟初中化学核心知识方面产生一些学习问题。与此同时，教师不注重学生自主学习化学知识的过程，只注重自己在课堂上讲解化学知识的过程，导致学生缺乏自主学习化学的渠道和平臺。面对具有一定难度的化学知识，学生非常容易产生放弃的想法，这些都给教师进行核心素养教学带来了一定的困难。

比如，初中生在最初学习《走近化学世界》的知识时，不了解化学的定义、作用、物质的三态变化等内容，不认识试管、烧杯、滴管等基础的实验设备，便会遇到一定的学习困难。教师在进行教学时，传授给学生化学作用就是要研究物质及其变化等文化知识、帮助学生掌握物质变化实验的步骤。教师容易因为本章节的知识是学生刚开始学习的化学知识而在一定程度上忽视学生自主预习和复习的重要性，导致学生没能将自己在对比学习化学性质和物理性质等内容时存在的混淆不清的问题展现出来，最终造成未能全面丰富学生的化学基础知识的问题，对深入培养学生的化学核心素养产生不利的影响。

（二）教师缺乏运用化学实验教学的意识

初中化学课程中有较多的实验探究教学内容，但是许多初中化学教师缺乏运用化学实验教学的意识，导致学生只能通过课堂学习的方式学习化学理论知识，无法接触到实验设备。根据初中化学课堂现状，教师一般都是在整堂课中，通过口述的方式讲解全部的内容，学生只能对教师讲解的内容进行机械记忆，这就导致课堂教学方式比较单一。教师采用单一的教学方式，难以提升学生的化学应用能力，很难全面培养学生的化学核心素养。

比如学习《我们周围的空气》的知识时，教师只是讲解空气是无色无味的气体、由氮气、氧气、二氧化碳、稀有气体、水蒸气以及其他气体杂质组成的知识，而不带领学生参与磷在空气中点燃生成五氧化二磷的实验，导致学生对这一实验中的集气瓶装有少量的水的原因和点燃的红磷要立即伸入集气瓶的原因没有形成具体的认识，造成学生学习不透彻的问题，不利于学生自主探究氧气具有助燃性质的知识，不能发现这一实验容易出现的装置密封性不好、红磷的量不足、瓶内温度没有降到与室温一样的温度等问题。所以，教师缺乏运用化学实验教学的意识和经验，会导致教学内容不充实、教学目标未实现、教学效果不理想，给基于核心素养的初中化学教学带来了一定的困难。

四、 提高基于核心素养的初中化学教学效率的策略

（一）注重化学基础知识的教学

初中生一般还没有接受过系统化的化学知识教学，因此他们的化学基础是非常薄弱的，尚未形成化学思维。初中化学教师就必须要帮助学生打下坚实的学习基础，注重化学基础知识的教学，全面地教授给学生化学专业术语的概念、化学反应的原理、化学物质的性质等知识，详细讲解化学用语、化学基本理论等基础内容，使其体会到学习化学知识、提升化学核心素养的意义。教师在教学时可以引导学生进行预习和复习，提出一些基础性的化学问题，采用背诵和默写的方式反复检验学生对化学基础知识的掌握情况，以此来夯实初中生的化学基础，使学生能够达到深入学习化学知识的水平，为培养学生的化学知识素养、化学思维素养创造良好的基础条件。

例如传授《自然界的水》的相关知识时，教师需要利用一定的课堂时间，详细地讲解水的化学式是H2O，它是一种化合物，由氢元素和氧元素组成，是每一个生物体内都含有的物质等基础知识，使学生突破对水的自我认知，学习到水在化学中的专业含义。我们在引导学生学习硬水和软水的知识时，可以将学生分成不同的小组，让学生自主阅读课本，探究硬水和软水的检验方法，组织学生合作完成利用肥皂水检验硬水和软水的实验，帮助学生深入掌握軟水会产生较多泡沫，硬水几乎不起泡沫的基础化学知识。在此基础上，我们可以拓展讲解其他的区别硬水和软水的方法，告诉学生将硬水和软水同时加热，产生较多水垢的就是硬水，产生较少水垢的就是软水，这是因为硬水中存在着大量的可溶性钙、镁物质。教师通过耐心细致地讲解和引导学生合作学习的方式，能够加强学生对化学基础知识的认识，帮助初中生形成化学基础观念和化学思维。

（二）运用理论和实验相结合的教学方式

化学实验是学生获取化学知识的另外一种方式，初中化学教师在讲解理论知识的基础上，应当合理运用实验教学的方式，充分发挥化学实验设备教学资源的作用，组织学生进行实验探究，将理论教学和实验教学的方式有效地结合起来，共同发挥良好的培养价值。在实际教学中，我们要在保证安全的前提下，根据教学内容，合理设计化学实验，发挥学生的主观能动性，引导学生亲自完成化学实验，使学生在完成化学实验的过程中发现问题、分析问题、解决问题。在进行实验教学时，我们要注重对学生的监督，确保学生每一步动作的规范性，避免学生出现追逐打闹的行为，以此来提高实验教学的质量，展现理论和实验相结合的教学方式培养学生的化学探究能力。

例如学习《碳和碳的氧化物》的知识时，教师可以根据课本知识，设计一个实验室制取二氧化碳的化学实验，并在示范后引导学生亲自操作。我们首先要将这一实验的反应原理告诉学生，使学生知道实验室制取二氧化碳分为两个部分，第一，通过碳酸钙和氯化氢的反应得到氯化钙和碳酸，第二，通过碳酸的分解反应得到二氧化碳和水，其次，我们要准备好大理石或石灰石、稀盐酸、锥形瓶、长颈漏斗、橡皮塞等试验必需物品，最后，我们就可以进行示范和引导学生操作试验了。在学生实践操作时，我们要走到学生中间去，及时地发现学生在试验中遇到的问题和困难，如锥形瓶未擦拭干净、密封不完全等问题，并且指导学生进行改正。这个实验最重要的部分是对二氧化碳的检验，在示范时，我们可以用澄清的石灰水进行检验，如果澄清的石灰水变浑浊了，那么就可以确定实验反应产生了二氧化碳。通过这样完整的实验，教师就能够实现培养学生科学探究素养的教学目标，提升基于核心素养的初中化学教学效率。

总而言之，基于化学核心素养的初中化学教学需要教师全面培养学生的化学思维和实践能力，促进学生的全面发展。因此，教师应当以核心素养为导向创新化学教学方法，顺应素质教育的发展目标，充分提升学生对化学的认识和掌握程度。

参考文献：

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作者简介：

马雪莲，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南州夏河县王格尔塘中学。