小学数学分层异步教学的实施策略分析

摘 要：分层异步的教学方法是针对学生之间存在的个体差异，为了兼顾不同学习能力程度的学生而设计出来的教学方法。这种教学方法不仅能够提高学生的学习积极性和主动性，营造班级内欣欣向荣的学习氛围，同时也能激发出教师的教学热情，最终助力于教师课堂教学质量的提高。小学数学有基础题、难度中等题和水平拔高题，分层异步的教学方法在小学数学的课堂中十分具有适用性，基于此，文章浅谈在小学数学的课堂中应用分层异步教学方法的重要性以及实施路径。

关键词：小学数学;分层异步;教学实施

分层异步教学是新时代备受普及的教学方法，这种分层、异步的教学方法是对学生间存在差距问题的积极正面回应，也体现了教师以及学校对学生的个体差异的不同的尊重，同时这种教学方法也是对传统教学方案的突破与改变。传统的教学体系中，一门课程中教师一般都只会准备一份教案，这份教案是面向班级内的所有学生，但因为每个学生的消化、学习吸收能力存在差异，因此往往在这样一份教案的教学过程中，学习好的学生会保持，然后变得越来越好，而学习有困难的学生就会越来越跟不上课堂的进度，最后与学习好的学生形成两极分化。这种面向班级内所有学生的一份教案，我们称之为有效教案，主要指对全体学生教案有效，不是指对部分基础好的学生有效，否则就要产生新的不平衡，好的学生更好，差的学生更差，使学生之间个体差异更大。现在我们教师需要的就是缩小学生之间的这种差异，帮助基础薄弱的同学能够赶上课堂教学的进度，而不是差距越拉越大，这种差距越来越大的结果和现象也不是我们教师所希望看到的。我们教师需要做的应该是让原来的不平衡，逐步趋于平衡，让原来的差距逐漸缩小，这不仅是新时代对教师教案的要求，更是现代社会对教师培养人才水平的要求。

一、 小学数学实施分层异步教学的必要性

（一）体现兼顾学生个体差异的原则

学生之间的个体差异是由多种原因形成的。因为每个学生都受到不同的遗传因素、家庭因素、个人因素及社会环境的影响，这必然使个人的发展存在着不同的客观差异。其差异主要是：基础性差异、动力性差异，操作性差异和方向性差异等，如何在教案中缩小差异，或在有较大差异的班级（如民工子女多的班级）中如何执教，这些都是教师要实施分层异步教学必须关注的问题。分层异步教学方法的最终目的就是在于能够缩小学生之间的差距，因此教师采用这个教学方法的前提和基础就是，教师要了解和知道学生间个体差异的方面及来源，正视这种差距，并且兼顾这种差距。

（二）调动班级整体学习积极性

在学生之间具有明显差异的班级中，一定要打破“齐步走”的格局，提倡“异步行”的做法。其中，分层递进，因材施教，仍然是一个好的教案原则。课堂教案中，在面向全体学生，促进人人成功的指导思想下，积极调动学生学习可能性的易变因素，使教案要求与学生学习可能性相互适应。倘若按照传统教学体系中教师的教学方案，不可否认最后依然能培养出成绩优异的学生，但是剩下的学生呢？与成绩优异的同学存在较大差异的他们又该何去何从呢？况且只有部分同学能够紧跟教师的教学进度，而还存在许多学生是跟不上教学进度的，这样一来就十分影响跟不上进度的那部分同学的学习感受。可能如果教师再针对后面那部分同学放慢进度，也许这些同学就能慢慢追赶上来。但是教师总放慢自己的教学进度来照顾后面的同学也是不切实际的，对学习优异的同学来说也是一种不公平。因此面对这些情况，一个很好的解决办法就是教师实施分层异步教学法，针对不同水平的学生，安排不同难度的学习内容，巩固学习能力稍差学生的基础，拔高学习能力突出学生的水平。

（三）提高教学效率和质量的保证

独乐乐不如众乐乐。只有一部分成绩优异的学生是不能带动班级整体的学习积极性的，只有班级内所有学生都满怀热情的来学习，才能营造一种班级欣欣向荣的学习气氛，然后感染更多的同学来积极学习。如果教师不能兼顾学生之间的个体差异，那么班级内的学习氛围是很难得到提升的，学习成绩差的学生依旧差，甚至学习原本中等的学生也会慢慢往下掉，班级内如果没有学习氛围，教师上课也会受到影响，教学热情也会被削减，教学质量和教师的教学效率也会受到不同程度的影响。只有班级内大家的学习需求都被教师照顾到了，学生感受到了自己并没有被教师放弃以及教师对自己的期待，学习热情也会再次燃起，教师在这样充满学习热情的氛围中为学生上课，往往也会事半功倍。

二、 小学数学分层异步教学的实施路径

（一）分层设计数学问题，兼顾不同难度

既然教师选择运用分层异步教学的方法来缩小学生之间存在的差距，那么在数学问题上，教师就要做出改变。首先在数学问题的设计上，教师不能像以前那样所有学生都是一样的问题，而是应该根据学生学习能力的不同，将学生按照其学习能力进行分组，然后根据不同的小组，教师布置不同难度的任务。其次不能太过于按照分组来授课，这样会影响到实力较差的小组的学习热情，教师要带动不同小组加强、加深在课下的交流活动，尽管每一小组的问题不同，但知识点都是一样的，小组间的沟通交流也会促进每个学生的进步。

在设计分层数学问题时，教师也要投入精力去设计。首先，问题设计需要体现趣味性、创新性。学生大多有好奇心，如果问题设计有创新点，学生自然会积极投入其中。其次，问题设计要关注学生生活认知，结合学生生活。这对成功激活学生数学思维有重要作用。最后，问题设计要体现梯度，提升问题覆盖面。不同层次学生的学力基础不同，对数学问题的敏感性也存在个体差异，教师给出不同问题设计，自然能够调动学生多向学习思维。

例如在讲差倍问题时，现有三道不同的问题：问题一：小莉的语文课外书比数学课外书多14本，语文课外书是数学课外书的3倍，小莉有语文课外书多少本？问题二：甲桶水是乙桶水的3倍，如果从甲桶水中倒出10千克水给乙桶，两桶水的重量就相等了，那么原来甲桶有水多少千克？乙桶有水多少千克？问题三：工厂制作某成品，每件成品需要5个甲零件，2个乙零件。开始时，甲零件的数量是乙零件数量的3倍，加工了30个成品之后，甲零件和乙零件的数量一样多，那么还可以加工多少个成品呢？这三个问题是按照不同难度来设计的，问题一就是最简单的差倍问题，问题二就是难度比问题一有所拔高，但只要熟记差倍问题的解决公式也可以得到答案，问题三则难度最高。教师就可以将这三种问题布置给班级内不同水平的学生，鼓励学习差的学生牢固掌握问题一，努力尝试问题二;鼓励学习中等的学生掌握问题二，冲击问题三;要求学习成绩优异的学生必须要掌握问题三。

（二）分层设计训练，提升课堂教学覆盖面

除了分层设计教学问题之外，在课下的相关练习中，教师也要分层设计练习，让不同程度的学生都能够掌握教师对其程度的要求。课堂问题的设计是有限的，真正让学生能够加深印象、牢固掌握当天所学的关键环节在于课后的作业练习。教师可以根据班级内学生之间的差异，为学生选择一些不同难度的习题册，或是教师自己总结划分不同难度的题，后者虽然要耗去教师比较多的时间，而且比较烦琐，但就效果来说，后者所产生的效果一定是远胜于前者的。课堂训练设计时，教师不仅要考虑学生学力基础，还要注意学生兴趣价值取向，对训练内容和训练形式展开分层设计、创新设计，大幅度提升教学针对性。让学生自由选择训练内容，给不同层次学生以不同选项，这无疑是分层设计的重要体现。

（三）教师对学生分层设计评价

针对不同水平和学习能力的学生，教师也要对学生进行分层评价。分层设计评价主要体现为教师对评价标准的掌握和执行。如学习“万以内的加法和减法”相关内容时，教师为学生布设任务：根据你的认知积累，分别编一道两位数加两位数连续进位、三位数加三位数连续进位的题目。学生开始思考，并很快给出了自己的答案。有学生展示：两位数连续进位的有87+88，三位数连续进位的有785+569。教师给出评价：在具体操作时，每一个数位都设置较大的数，便会形成进位现象。这说明你对进位有了更充分的认知。学生也参与到评价之中：我認为连续进位很好把握，只要每一个数位上的数字加起来都能满十，就会形成连续进位。

三、 结语

分层异步教学是对学生间存在差距问题的积极正面回应，也体现了教师以及学校对学生的个体差异的不同的尊重，同时这种教学方法也是对传统教学方案的突破与改变。分层异步教学的方法体现了兼顾学生个体差异的原则，有利于调动班级整体学习积极性，是提高教师教学效率和质量的重要保证。教师可以通过分层设计数学问题、兼顾不同难度、分层设计训练以及对学生进行分层评价来有效实施这种方法。

参考文献：

[1]张卫东.分层异步教学法在数学课堂中的运用探讨[J].成才之路，2020（15）：110-111.

[2]刘银.探讨分层异步教学在小学数学教育教学中的实践[J].课程教育研究，2020（14）：154-155.

[3]张明生.小学数学分层异步教学的实施策略[J].数学学习与研究，2020（6）：64.

[4]董娟.新课程下小学数学分层异步教学的实施策略[J].数学大世界，2020（3）：30-31.

[5]张乃奇.小学数学分层异步教学的实施策略[J].基础教育研究，2020（4）：75-76.

[6]陈燕.分层异步教学在小学数学教育教学中的实践探讨[J].小学生，2020（1）：36.

[7]吴碧芝.农村小学数学分层异步教学的实施策略[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集[C]∥中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：3.

[8]陈广桂.小学数学分层异步教学策略及其对小学生的影响[J].试题与研究，2019（22）：75.

作者简介：王爱萍，黑龙江省佳木斯市，黑龙江省佳木斯市桦南县林业小学。